浅谈“读写一体化”模式在高中语文教学中的有效运用

黄光伟

摘要：在高中语文教学过程中，阅读与写作是语文教学中最重要的两大部分。而阅读教学就是要让学生提升选择、解释、组织调整等能力，而写作教学主要是对学生的文章内涵、文章结构、和文章的写作能力的提升，但是传统的教学模式存在很多的弊端，很难提升学生阅读和写作水平。因此，高中语文阶断教学必须重视对于“读写一体化”模式的运用，全面提升学生阅读与写作能力。

关键词：“读写一体化”;教学模式;高中语文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

高中语文课程改革对高中阶段的语文教学有了新的指导，这一指导是要求高中阶段的语文教师在教育教学实践的过程中，要引导学生转变原有的学习方式和学习方法。高中语文教学中最重要的部分就是阅读教学与写作教学，这两大重要部分在学生学习的过程中占据最重要的地位，所以将阅读与写作结合起来也就是“读写一体化”成为了语文教学的重要发展趋势。

1高中语文教学中阅读与写作的现状

1.1教材文本不适当

高中语文教学要有独立性，语文教学的内容更不应该只有教材。但是目前有很多教师只懂得给学生讲授语文教材上的阅读文本，这也使得很多学生知识面狭窄，在课外更不会去主动寻找相关的阅读文本主动学习。教材虽然是语文学习的基础，但是教材具有局限性，所以学生如果想真正的提高自身的阅读能力，就要去阅读大量的课外文本。

目前大多数的语文教材都由单篇课文构成，这也导致很多教师在教学过程中会按照教材的顺序对课文进行以此教学。而在统编教材中，课文是根据每个主题单元编写的，每一个主题单元又包含着很多与主题相关的课文。比如，在统编教材必修上册第一单元“青春的价值”中就包含了《沁园 春·长沙》《立在地球边上放号》等多篇课文，文体丰富而且主题鲜明。可是，在现实的教学过程中很少有老师能做到群文综合性阅读教学，即便是开始使用新教材，还是有教师固守原有的教学方式，这也直接使得很多学生的学习停留在了教材的层面上，更不能让学生的阅读方法和阅读能力得到显著提高。

1.2教学方法不适当

教学方法的选择要根据教学目标和具体的教学情境去选择，且每一种教学方法都具有特殊性。学生在学习的过程中，如果没有正确的学习方法和学习技巧，就会导致学生失去对学习的兴趣，学习效率下降等问题。比如，在教授文言文的过程中，大部分教师仍然采用灌输式的教学方式，而不会去启发学生思考，更不会引导学生去主动阅读探究，大大降低了教学效果。

有些教师不会与学生互动交流，只是采取简单的课堂问答的形式，这样的教学方法严重的限制了学生的思维，更不利于其小组能力的提升。比如，在小说《祝福》的教学过程中，部分教师仍然简单的向学生提问人物形象的特征，却不会去组织学生去讨论人物特征以及形成的原因和内涵。鲁迅先生的文章是非常有内涵的，对于高中生来说是有一定难度的，特别采用上述教学方法直接导致学生难以理解作者的写作意图，更难以理解文本的写作内涵。传统的教学方式和教学方法让课堂没有了活力，已经不适合当代教学的要求了。

2读写一体化教学模式的重要意义

2.1激发学生的阅读兴趣

学生阅读能力的提升分为两个层面：第一层面，学生初步了解文章内容，进一步探究深层内涵;第二层面，学生真正理解文本学到知识，积累学习为日后阅读打下基础。第一层面往往被称为：学会阅读;第二层面被称为：从阅读中学习。阅读是写作的基础，学生对阅读没有兴趣，甚至对教材中的文本内容感到反感，那么写作将变成一件很困难的事。学生拥有阅读兴趣才会主动去写作，所以教师要根据高中生的心理特点，激发学生的阅读兴趣。首先教师在阅读教学过程中可以准备有深度和广度的阅读文本，激发学生的好奇心，和对阅读的兴趣，让学生学会阅读，并为写作打好基础。阅读的真正意义就是要体会出作者想要表达的情感，以及学会所阅读文本的写作手法。通过引导学生阅读后写作，可以提升学生的阅读兴趣和写作能力。

2.2提升学生的写作能力

写作是培养学生思维的教学活动，而且写作的标准多变。新课程改革要求写作教学要与现实生活联系、真正的恢复写作的意义、并鼓励学生个性化写作，学生的写作灵感应来源于学生所生活的环境。而且课程标准明确指出： 写作是为了自我表达和与人对话。在高中语文教材也把写作称为“表达与交流”，主要就是强调要发挥出写作的表达与交流的功能。在进行阅读的过程中，学生可以利用所学的修辞手法对他人的作品进行评价，在对比之后阐述出自己的新的观点。高中语文教师也要引导学生对生活不断感知，扩充学生的知识储备，让学生对于写作有独特的想法。

3读写一体化教学模式的有效应用

3.1读写一体化教学模式的落实

在高中语文阅读教学的过程中，阅读与写作密不可分。落实“读写一体化”教学模式，必须要把握三个方向，首先要把握“写作要从阅读中来”的教学方向。根据教学目标和课程标准，教师引导学生去带着写作目的去阅读。并结合写作的要求引导学生结合自己的现实生活和自己的想法去创作出具有独立意义的文章。其次，要把握“阅读要走进写作”的教学方向。在阅读时，教师要引导学生学会感知文本内容和掌握文章的写作技巧和篇章结构。在写作完成后教师要对文章进行点评促进学生写出更好的文章。最后，要把握“大量读写”的教学方向，新课标要求阅读写作课要进行足够的读写练习。所以在日常的语文教学过程中，教师要有意识的增加学生的阅读量，并引导学生发散思维，激发学生的想象力和创作思维，从而推动“读写一体化”的落实，助力语文课堂教学效果的提升。

结语

在高中语文教学过程中，教师要不断提升与学生储备足够多的写作资源。语文的阅读文本和主题是多种多样的，所以教师在教学过程中要以教材文本为主，课文文本为辅的教学方式，和学生一起选择合适的写作素材一同探讨学习。同时，教师还应该充分利用现代化的教学资源，开创阅读与写作的新形势，让学生喜欢阅读与写作，充分发挥出学生的写作能力和创作能力。

参考文献

[1]万剑.论”读写一体化”模式在高中语文作文教学中的运用[J].魅力中国，2020，（21）：242.

[2]焦娇.”读写一体化”模式在高中语文作文教學中的运用分析[J].散文百家，2020，（17）：88.