童话故事在小学英语教学中的育人价值运用研究

王姣

摘要：小学生喜爱童话，从小阅读童话故事，具有一定的知识储备，童话故事是英语教材中单元主题意义的集中体现，学习语篇的过程是对学生核心素养的综合考察。本研究通过整合小学英语教材中具有童话元素的Story，分析主题意义、背后的文化内涵及童话人物身上所具有的性格特点及其现实意义，在英语学科育人价值的基础上设定育人价值是否达成的检测标准，激发学生深度学习的兴趣，融会贯通和甄别是非的能力。

关键词：童话故事  小学英语  育人价值

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、研究的背景与意义

（一）研究的背景与问题的提出

深化基础教育课程改革的重大举措之一是发展学生的学科核心素养，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求学校以实际情况和学生特点为出发点，把核心素养落实到各学科教学中（教育部 2014）。

教育部在《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》中这样界定学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

小学生喜爱童话，从小阅读童话故事，具有一定的知识储备，童话故事是英语教材中单元主题意义的集中体现，学习语篇的过程是对学生核心素养的综合考察。

基于我校在故事教学方面的教学实践，教师存在以下问题：

问题一：重视语言知识教学，忽视对学生文化意识和思维品质的培养;

问题二：缺乏深度学习，对故事内涵思考少，渗透少;

问题三：教学思路局限，虽有一定尝试，但很少将故事主题意义迁移现实。

学生在故事学习的过程中存在以下问题：

问题一：对童话故事人物性格特点和思想观点的分析较浅，评价面单一;

问题二：对童话故事的历史演变及其背后的文化内涵缺乏了解;

问题三：知识的创新能力和迁移运用能力较弱。

（二）文献综述

从文献检索情况来看，“童话故事”的“育人价值”研究主要从在核心素养中的四要素达成。变异理论是瑞典哥德堡大学马飞龙教授提出的一种关于学习和教学的理论，易进（2014）认为在教学过程中运用“变异理论”，有助于学生理解文本、发现规律，追根溯源，探寻故事背后所蕴含的不同文化背景和创作意图，有助于学生深度解读文本，促进批判性思维。目前从中国知网和万方文献检索的结果看，在童话故事在英语教学中育人价值的论文中尚未发现有评判育人价值是否达成的检测标准。针对上述情况，在借鉴以往一些老师的研究成果的基础上，我结合了本校学生的实际情况进行有针对性的研究和探索。

本课题研究的创新点：在英语学科育人价值的基础上设定育人价值是否达成的检测标准。学生将从出现在生活案例、社会新闻中的特定人物中发掘与之相对应的童话形象，激发学生深度学习的兴趣，融会贯通和甄别是非的能力。

二、 核心概念的界定与问题的特征

（一）核心概念的界定

童话故事的界定：

在《现代汉语词典》中童话故事的定义是儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事”;

在《辞海》中童话故事定义为经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长。童话中丰富的想象和夸张可以活跃思维;生动的形象、美妙的故事可以认识社会、理解人生，引导你做一个通达事理、明辨是非的人。

本课题中的童话故事基于以上两个概念提出，内容包括中国和国外的童话故事。

育人价值的界定：

学科育人价值是指自然学科对学生的发展价值（百度百科）;学科核心素养是学科育人价值的集中体现 [《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》]。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本研究中“育人价值”的界定主要是基于核心素养中的思维品质进行研究，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征（教育部 2018）。

（二）问题的特征

本课题中的童话故事在小学英语教学中的育人价值运用主要指核心素养中思维品质的迁移运用。

判断育人价值是否达成的评判的标准：

1.能正确把握童话故事中人物的性格特点和思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

2.能从现实生活中的新闻案例和社会现象中寻找与童话人物契合的形象，并能分析和甄别事物的本质。

三、采取的方法、措施和策略

为了解决童话故事的育人价值检测标准的问题，主要从下面四个方面着手：

（一）进行调查分析

选择教材中的故事样本，采用问卷评估、抽样调查、简单交流等方式进行，了解学生童话阅读理解的层次以及存在的问题，并根据调查结果分析原因，找到解决的对策。

调查问卷：

整合人教版和新路径小学英语教材，梳理出四个以“狼”为主角的童话故事。设置六个关于“狼”的问题。全校低、中、高段共40名学生参加问卷。

40名学生都看过关于狼的故事或绘本，32名学生不喜欢或说不上喜欢或不喜欢狼，38名学生能通过学习、分析和对比，能辨别现实案例和社会新闻中的坏人。

结合调查问卷，与低、中、高段学生进行了口头交流：

低段学生多认为狼凶狠、狡猾。中段学生从读物中发现狼懂得团结协作，也有好的一面，但作为食物链中的一环，凶残的天性是能被理解的。高段学生能跳出故事，结合现实辩证地看待狼，认为狼是团结、机智、勇敢的。

（二）整合课程资源

梳理出教材中具有童话元素的Story Time，分析主题意义及相关童话故事的历史演变、背后的文化内涵及童话人物身上所具有的性格特点及其现实意义，搜集课外素材根据整合的童话元素，有针对性的查找中外童话故事、社会新闻和案例中与之相类似的素材。

（三）多维度评价和分析

找到童话形象与现实生活中的对应人物作为切入点，进行分析、思维碰撞，

學生在教师的帮助下学会评价社会中的新闻事件，表达自己的观点。

（四）制定检测标准

采用学生小组合作、全班交流分享、教师指导帮助的方式，师生共同评判，形成书面检测标准。

参考文献

[1]易进.课堂要为学生学习创造条件——变异理论运用于教学实践的探索与思考[J].课程.教材.教法，2014，34（06）：104-109.

[2]马丽娜.童话蕴含的教育价值分析[J].亚太教育，2019（11）：171.