让童话浸润童心

段从丽

摘 要： 童话故事通过丰富的想象、夸张和象征塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育，编童话故事更能反映儿童的心理特点，教会孩子编写童话故事不仅能提高写作能力，更能提高孩子的想象力，同时将自己的情感寄托于故事，释放情绪，放飞心情，展现个性风采，增强自信心；另外还有意想不到的收获——孩子的心理。在自己编写的童话故事下把内心世界也展现出来，让家长和老师了解，便于早发现问题，早沟通调整。所以童话故事的编写对儿童的健康成长意义重大。

关键词： 童话故事 想象力 情感寄托 心理健康成长

童话是一种比较适合儿童阅读的文学题材，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想和夸张的手法塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，达到教育人的目的。所以在语文教学中通过渗透童话故事，教会学生编写童话故事，促进儿童心理健康地成长。

一、幻想和夸张给童话故事插上翅膀

幻想是人类创新的源泉。幻想和夸张是童话的最大特点，也是童话不可缺少的表现手法之一。幻想具有超现实性和不可实现性，夸张是一种表现手法，它是在掌握一定知识的基础上完成的。四年级以上的孩子已有一定的写作基础和童话学习基础。他们能依托生活、阅读等渠道所得到的经验，编写属于自己的童话。

1.生活的启发，拈来童话内容。在孩子眼里，万物皆有灵性。他们喜欢用身边的事物当故事的主人公。一只可爱的小狗、小猫、小兔等通过笔尖，融进童话之中。

2.阅读领悟，生发童话情节。孩子们善于在阅读中寻找童话灵感，例如阅读课文《去打开大自然绿色的课本》，想到大自然的美丽但人类对自然资源过度开发导致对大自然的破坏，于是突发奇想：站在大自然的角度，面对疯狂的人类，大自然会给出怎样的惩罚，她构思题为《大自然的眼泪》的故事。

二、情感寄托于故事，释放情绪，放飞心情

从心理分析的角度看，想象实际表现为童话中的象征，它借助象征帮助儿童实现心理能量的疏解和转换：通过童话的象征，儿童将自己的心理能量投射出来，进而故事情景与儿童的个人经历相互作用，使潜伏于内心深处的情感得到抒发与表达。随着故事的不断发展，不断深入，无论是积极情绪的放飞，还是消极情绪的释放，都让他们的心理冲突自行得到解决。

1.传递快乐，分享生活的乐趣。在编写的童话中孩子的三个需要层次得到满足。首先是安全的需要，他摆脱在家里读书再读书的苦恼生活，脱离受监督的不自由的环境；其次是社交的需要.可以与同伴一起尽情地吃自己喜欢的食物，谈大家最感兴趣的话题，走具挑战性的林中野路；最后是尊重的需要，他在新高度面前取得成功，有了一种对成就和自我价值的个人感觉：“我们胜利了！我们征服了一个新的高度！”这种需要满足的快感以童话故事的形式流泻出来，岂不是在传递快乐.事受生活的乐趣？

2.释放负面情绪，享受放飞的轻松。孩子在生活中产生的消极情绪，应以适当的方式得以释放。精神分析学派的奠基人弗洛伊德充分肯定情绪宣泄对维护心态平衡的作用。当孩子在遭遇到挫折或者感受到不愉快时，让他不受压抑地通过言语的或非言语的方式表达自己的情绪，减轻他心理上的压力。编写童话是一种积极的释放方式。

三、展现个性风采

编写童话会创造出生命的奇迹。因为不知不觉，自己就成为童话的主角。自己的长相、志趣、信念、交往之道、处事能力等，都会在故事中显现出来。不仅如此，编写童话的前前后后，也潜移默化地完善一个不甚健全的自己。

1.坚持，提高着能力。语文课本学习童话的单元每学完一篇课文，就让学生学写一篇童话。不过写童话要达到两个要求：一是把本课课文中的生字尽量运用进去（可以是带生字的词语，也可以是带生字的句子）；二是每篇童话都要有内容，有情节，有思想。刚开始学写童话，学生既觉得好奇，又感到十分为难，什么都想写，什么都写不好，那就模仿读过的某一本书写。

2.成功，激发自信。很多学生每学一篇课文课文，就续编的故事。把自己编写的童话读出来，与学生的分享，学生在倾听和热烈的掌声中期待下一集童话，相互借阅，相互交流，何尝不是对作者的鼓励与肯定？成就感、自豪感油然而生，不仅使童话的写作进入良性状态，更使人的精神振作，信心百倍，不断奋进。“每次写完童话，我都十分开心，读着自己编好的童话，很有成就感。没错，这是我写的童话，是世界上独一无二的，只是属于我的。童话给了我力量，给了我勇气，去面对写作，去挑战写作”。

3.探索，增强勇气。富尔克说：“创造者才是真正的享受者。”孩子总喜欢用好奇的眼睛认识未知世界，这种探索需要勇气，需要力量。学生在编写童话的过程中，对新的题材，新的领域总是特别感兴趣，于是挑战新的内容，成就新的自我。

四、疏导问题，调整心态

孩子们无论写什么内容，没有一个故事是不依托个人的生活经验而来的。他们的故事就是他们现实生活的写照。确实是“文如其人”，什么样个性的孩子写出什么样的故事，健康的孩子写阳光的故事，个别“怪怪”的孩子总会编出“怪怪”的故事。这“怪怪”的背后肯定有问题，这些问题应尽早发现并及时疏导，使他们的心灵不再沉重，变得轻松自由。

1.改善环境，放开心灵。她编的故事《奇幻宝贝》虽然是想象，是编故事，但毕竟是她现实生活的反映。教师通过阅读故事了解她家里的情况：平时妈妈很忙。她的生活、学习基本都是爸爸照管。爸爸不但很懒，而且她读二年级开始，一直沉迷于电脑，什么事情都让她自己做，做得不好就骂一顿，久而久之，逐渐形成胆小、孤独、自卑、不合群的个性。从故事内容看，这个孩子的心灵基本是封闭的，有话不跟别人说，也不敢跟父母说。她把故事中的“一个小小的我”作为心灵的寄托，有话只对“她”说。很明显，是父母疏于与孩子沟通，很少甚至没有给予肯定和鼓励造成的。教师几次与她父亲沟通后，父亲的行为有所改变，孩子的心理压力也有所缓解。当然就孩子本身来讲，她仍需要教师的辅导、同学们的帮助，走出孤独，走向阳光。

2.改变观念，调整心态。在编写童话的过程中融入孩子的心灵，体现孩子的内心世界，在童话中体现孩子的思想，通过阅读孩子编写的童话老师就能走进孩子的内心世界，知道他们想什么，有问题能够及时的疏导和帮助。及时帮助孩子调整好心态，改变观念，让孩子在健康心态中，渡过活泼可爱的童年。

童话，不仅是故事，还是一种态度、思维、情感和一种生活与个性。编写童话不仅是写作，还是一种独特的领悟，一种生活的创造，一种心灵的独白，一种心情的放飞，一种个性的发展，让每一个编写童话的孩子“童话”般地生活，与天使相遇相伴相守，展示一个个美丽的生命。