基于学科核心素养下《经济生活》如何进行教学设计

孙溢良

摘要：通过对师生的调查研究和案例分析发现，目前的教学设计依然采用传统的模式未能突出核心素养。其内在原因是教师普遍对核心素养的理解不够深入，缺乏将核心素养融入到教学设计中的意识，外部影响因素是学校虽对学生核心素养培养的有一定程度的重视，但对老师转变教学方式和观念缺乏有效的督促、监督和评价。在对现有教学设计进行了分析后，提出了以培养学生学科核心素养为目的的《经济生活》应如何进行教学设计，突出学科核心素养在教学设计中的地位和作用，体现以学生主体的学习地位;灵活处理教材内容，注重学生学科核心素养培养;教学方法多元化，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与意识。

关键词： 核心素养   教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

（一）学科核心素养下《经济生活》教材的运用

一堂好课的标准在于其能够使学生接受所授内容。在学生接受的情况下，课堂内容才能够变成学生自己所具备的素养，在使用教材的过程中，教师应注重活学活用，合理范围内为学生进行知识的扩展，引导学生进行自主扩展和知识延伸，帮助学生摆脱完全依赖教材的困境。最新的一轮课程改革要求教师运用教材“教学”，体现在以下方面。

第一，教师应将教科书的功能进行优化。在教学活动中，避免将教材作为主导课堂的指挥棒这一现象，要将教材当成一种便利的教学资源，在学生学习时起到辅助的作用。第二，将新的教学理念贯彻落实在课堂之中，在以学科核心素养的培育的基础上活用教材。新时代的课堂教学中，教师应打破传统教学观念的桎梏，将课堂教学从“教书”提升到“育人”的境界，也就是对学生学科核心素养的培养。一个高效的课堂，教师通常应充分结合教学理念，制定合理的教学目标，并结合教学特征，活用教材，将课堂教学开发到极致。

（二）学科核心素养下《经济生活》学习内容的安排

《经济生活》教材根据“三贴近”原则，设计为四个单元，由“消费、交换”这一最贴近学生生活实际的经济现象出发，引导学生去认识广阔的经济生活，然后在第二单元让学生思考、了解“我们所购买、所消费的财富是如何生产创造出来的”，顺着这个思路，教材接着又引导学生思考、了解“我们创造出来的财富又是如何分配的”。在对这些问题，也就是我国经济活动的基本内容有所了解的基础上，为了加深学生对我国经济生活的认识，教材在最后一个单元让学生进一步了解我国的经济生活是在什么样的背景下进行的。在掌握《经济生活》教材设计思路的基础之上具体分析学生的学情，将共性规律与具体学情相统一，才能安排好教学内容。

学情分析在教学活动中，发挥着巨大的作用，其重要程度体现在，它既为教学目标的制定打下基础，又作为教学内容研读的重要内容，同时也是设计以及开展教学活动的最终落脚点。但是目前，高中政治教学中存在着不少的障碍，包括教学内容与学情相脱离、不能制定符合学情的教学内容等问题。这些因素都导致了政治课堂整体质量低下的情况。若想改善这一情况，缓解政治教学中的尴尬气氛，教师在进行教学方案的预设时，应留出足够的学生可以进行自主思考与交流的空间，教师有必要根据学情和目标来制定教学内容。1

思想政治核心素养的培育与发展需要重构课程结构，而课程结构是由多个维度组成的。2在学科核心素养的要求之下，需要教学内容与教学方式的重整，教师可以在进行教材内容教学时将课程内容以提问的形式发放下去，让学生进行自主思考，这样有助于学生尽快进入学习状态，同时达到培养学科核心素养的目的。如在学习“商品”时，根据情境可以设计以下问题： ①“东北大米”为什么会驰名全国？②“饱满的口感和独特的香气”从经济学上说，指的是什么？③为什么消费者会对“东北大米”爱恨交加？④导致“东北大米”假货多的原因是什么？⑤为了防止假冒大米的销售，能取消“大米”市场吗？我们应该怎么办？为了解决教师的提出的问题，学生通过思考、讨论、研读教材等方式锻炼思维能力、协作能力，对培育科学精神、公共参与素养发挥着巨大的作用。

教学目标不同决定了教学内容的不同，而教学内容的不同也影响着教学方式的选择。以“学科核心素养”作为主要教学目标，教学方式也必须作出相应的调整。我们暂且把教学方式分为三种：知识落实型教学方式、能力培养型教学方式和素养培养型教学。当然，注重素质培养型教学方式并非意味着放弃知识点的讲解，也并非忽略解题能力的培养。我们要坚持“学科核心素养”导向政治课堂，必须重视课堂内的探究，还必须重视课外的“综合探究”，这个探究应该是有目的、有计划、有组织进行的，从生活中获取知识、获取信息，能对获取的信息进行分类、整合，最后写出有思维深度的调查报告。从探究中既落实了知识，又锻炼了能力，也培育了学科核心素养。所以教学方式应该是相互融合相互贯通的，而不是将三者割裂开来。

（三）学科核心素养下《经济生活》课堂问题的设计

无限知识和有限教学的矛盾促使我们在开展教学活动时必须突出重点。3关注课程中的问题设计，设置疑虑，要求我们善于创造问题情境，这可以启发学生的思维，催生出学生的好奇，从而让他们尽快想办法消除疑问。通过这些能够让他们更加乐于进行思考。在设计问题的时候，应当始终围绕教材以及教学目的，把处理问题和掌握新知识结合起来，不断鼓励学生变换学习的模式，这同样是在教导学生深入地研究问题。笔者会借助于下面这几个片段来展现出问题导向的学习模式有何优势。

《经济生活》中《市场配置资源》片段展示：

案例：宝鸡市得力康奶业集团股份有限公司实施“奶牛下乡，牛奶进城”的战略，事实证明这一战略是失败的，导致得力康集团失去了自己的牧场、缺少了可控的奶源，在奶业市场疯狂扩大的形势中逐渐流失了太多的道德血液，处于自身的利益不顾产品质量，丧失企业最起码的社会责任最终成为得力康手中自戕的双刃剑。

问题 ：1、得力康的做法为什么会失败？

2、如果你作为企业的经营者如何树立自己的优势？

3、作为企业，如何在复杂的市场竞争当中趋利避害，实现资源利用效率的最大化？

古人说：“研究来自于思考，从怀疑的来源思考。当小的疑虑很小时，大的疑虑就会大大提升。”在展开教学的时候教师把问题放在关键地位。从而给传授科学精神打好基础。总的来说，在需要具体设计问题来反映政治教学内容的时候，老师除了应当掌握如何利用教材，同时也需要确保课堂效率最大化。围绕教学目的，考虑到实际学情，随时调整教学内容。在设计内容的时候，同样需要多加设问，尽可能地促使学生作出思考。唯有如此，方可进一步实现培育学科核心素养的目的。

参考文献

蒋英.课堂教学创新研究与实践[J].现代经济信息，2018（21）：345-346.

马宝娟，白雪.基于核心素養的思想政治课程设计研究[J].中学政治教学参考，2018（33）：56-59.

鹿业振.课堂教学中问题设计的优化策略[J].当代教育科学，2013（20）：23-24.