以陶行知创造教育思想 促学生创新精神发展

郁丽芳

摘要：陶行知先生是我国近代著名的人民教育家，是创造教育理论的开拓者和奠基人。先生以生活教育为基础， 认为创造是一个民族生生不息的活力，是“生活教育”的目的;认为创造教育就是要把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的教育;认为教师“所要造的是真善美的活人”，教师的成功就是“创造出值得自己崇拜的人”。

关键词：学生活动  教育思想  主动探究  创新精神

中图分类号：G4 文献标识码：A

陶行知先生博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们树立了光辉的榜样。“古有孔夫子，今有陶行知”。先生的创造教育思想指导着我们的教育教学行为：要引导学生积极实践，主动探究，要培养学生的创新精神使学生在团结合作、相互交流的基础上独立思考、大胆质疑。

一、实践操作，提供创新的平台。

俗话说：“手是脑的老师。”“眼过百遍不如手过一遍。”教育就是“行动的教育。”“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。”教学中，我们要尽量为学生提供各种动手操作的机会，引导他们亲身体验学习的过程，充分发挥和调动学生的积极性，鼓励他们在学习中寻找不同的方法，培养创新思维能力。

如，在教学苏教版小学数学一年级上册《认识11-20各数》时，考虑到学生在此之前已经认识了10以内的数，也积累了一些认数的经验，但对于“10个一就是1个十”，这样的概念形成存在一定困难，同时对于计数单位及数位等的认识也是第一次接触。因此，教学中，我首先引导学生数出10根小棒，并捆成一捆，使学生在操作中初步感知10个一就是1个十。接着，提出你能摆出12根小棒的问题。发现，有一部分学生把刚才捆成的一捆又拆开了，然后重新数出了12根。也有少数学生是直接再摆出2根，这样1捆再加上2根就是12根。在学生充分思考、充分参与的基础上，展示学生的不同摆法。由此，引导学生思考：12根小棒，怎样摆，才能很清楚地看出是12根？为什么可以这样摆？你是怎样想的？有了这样的操作、比较与再思考，学生才能深化对10个一是1个十的认识，也才能体会为什么要把10根小棒捆成1捆的价值。

二、学会提问，唤醒创新的意识。

陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一問，人力胜天工，只在每事问。”问题是创造的源泉与起点，是激发思想火花的导火线。一个好的问题往往比一个好的回答更有价值。因此，在教学中，我们应鼓励学生敢于和善于质疑问难，将“提问权”交给学生，充分发挥“问题”这把钥匙的作用，引导学生在自主探索的过程中进行求异思维，掌握提问的技巧，点燃创造的火花。

如，在教学苏教版小学数学二年级下册《两位数加两位数的口算》时，出示情境图，

引导学生观察，从图中你能了解到哪些数学信息？并引导思考：根据这些信息，你能提出什么问题？学生根据已有条件一般会提出：小红跳了多少下？或是小军跳了多少下？但由于问题的开放性，也有学生提出了这样的问题：小华和小红一共跳了多少下？小红和小军一共跳了多少下？三个小朋友一共跳了多少下？谁跳得最多？谁跳得最少？……在此基础上，引导学生根据提出的问题寻找相关信息进行问题解决，列出相应的算式进行计算。

三、教学做合一，打开创新的源泉。

“教学做合一”是著名教育家陶行知先生生活教育理论的方法论，也是其教学论。就是要引导学生联系生活，运用科学探究的方法主动获取知识、发展创新能力。

如，在教学苏教版小学数学二年级下册《数据的收集和整理》这一内容时，引导学生观察主题图，看看图中有哪些人，分别在做什么。在学生明确图意后，进一步引导学生观察、思考：可以怎样把这些人进行分类。由于问题的开放性，便有了不同的分类标准与分类结果。在此基础上，引导学生发现从中能知道些什么。有的学生很快就发现男生比女生多;我们班喜欢穿裙子的女孩子比较多;女生也有好几个是短发的……课后，我又组织学生把班级同学喜欢的运动项目及喜欢吃的水果进行分类，并进一步引导学生思考：如果我们要开展体育比赛，怎样组织活动能使大部分同学都能参加 ？怎样设计比较合理？如果在比赛休息时要提供给大家水果，那么又应该怎样准备？哪种水果要多买一些？通过这样的活动分类与设计，使学生在“教学做”的过程中体会数学的应用价值，创新思维也得到进一步的发展。

四、解放学生，给予创新的时空。

陶行知先生提出了六大解放的主张，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。解放头脑，发展记忆、思维创造力。解放眼睛，发展注意、观察力。解放嘴，发展提问、表达能力。解放双手，发展动手、操作能力。解放时间，发展个性、生活等能力。解放空间，发展想象、创造等能力。教学中我们要解放学生的空间，给他们提供主动探索的舞台，产生认知冲突，进而进一步争辨，发展创新精神。

如，在教学《认识线段》后，有这样一道题：在每两点之间画一条线段，3个点，可以画2条，学生都能完成，这时，给学生提供4个点，大部分学生一下子就连好了，笑嘻嘻的，感觉太简单了，很有成就感。“有4个点，在每两点之间画一条线段，你画出了几条？”“请你再想一想，我们怎样又快又好地画出所有符合要求的线段呢？”通过这样的问题串，使学生不仅掌握了画线段的方法，而且引发了对优化方法的思考。由此，我再引导学生进一步思考：如果是5个点、6个点、7个点呢？你能先画一画，再想一想，这里面，是不是有什么规律呢？在孩子们的努力下，我们找到了答案，3个点，就是2+1=3条;4个点，就是3+2+1=6条;5个点，就是4+3+2+1=10条……我想，学生经常能做这样的操作、思考、观察、发现，其创新精神必将伴随一生。

总之，培养学生的创新精神，需要我们进行创新性地教学。教师要解放思想，大胆改革，努力探索，尽心尽力为学生提供创新的时空，用教师“教”的创新火种去点燃学生“学”的创新火焰，使课堂真正成为孕育学生创新思维的乐园。

参考文献

[1]陶行知教育思想对现代创造教育的启迪/张涛、冯月明//扬州教育学院学报.-2002（3）

[2]张佰成.在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].科教导刊（下旬），2015（11）：116-117.

[3]陶行知全集：（2）[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[4]陶行知全集：（1）[M].成都：四川教育出版社，1991.

[5]陶行知全集：（4）[M].成都：四川教育出版社，1991.