如何在学前教育中促进中班幼儿个性发展

杨树珍

摘要：在个人成长的过程中，个性是其特有属性，个性发展对个人未来生活具有重要的意义和作用。对于幼儿来说，幼儿个性的形成与发展是一件长期的工作，需要教师投入大量的精力，用爱感化幼儿，培育中班幼儿个性发展，而学前教育是幼儿生活、成长、个性发展的重要阶段，对幼儿个性的培育起着关键的作用。所以，如何在学前教育中促进中班幼儿个性发展，让幼儿快乐度过幼儿园，为走向社会提供良好契机，本文就提出相应的教育策略，希望能够帮助到同行教师。

关键词：中班幼儿;个性发展;教育方式

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：每个人类的大脑不同，思维意识不一样，人们看待问题的角度是多方面的，受制于家庭背景、个人原因等因素下，不同人之间会出现不同的层次与水平，他们的也不尽相同。这就说明，每个人的个性都是随着后天的影响而形成的，而幼儿时期则是人们个性初步形成的关键时期，在这一时期培育幼儿独有的个性，将会影响他们未来的发展。所以，在学前教育中促进中班幼儿个性发展是非常重要的一件事情。鉴于此，幼儿教师应立足于幼儿之根本，教学之实际，灵活使用教学手段，切实发展幼儿的个性，让幼儿在具有针对性的引导下，提升自己。

一、更新教育理念，提高专业素养

在教学中，教师是幼儿的指明灯，是幼儿的引路人，更是幼儿个性发展与习惯的养成的管理者，对幼儿起着至关重要的作用。针对幼儿来说，幼儿阶段处于较为特殊的阶段。教师要有足够的耐心，用爱来教育幼儿，让幼儿在爱的体会中，提升个性品质、用于向上的观念和精神，以此保证幼儿的健康成长。所以，想要更好的教育幼儿，教师要首先做到专业能力的提升，教师自己应充分了解幼儿个性发展的重要性，不断更新自己的教育理念，这样才能引导幼儿、辅助幼儿。当然，在实践教育过程中，教师不能忘记终身学习的精神，时刻对儿童心理学、儿童教育学进行深刻研究，积极与其他教师交流，提升自己的学习能力，丰富自己的知识储备量，为教学实践提供良好基础。对于学前教育来说，幼儿个性的发展应该是幼儿自发去思考、去感受的，而不是教师一味的指导与教育，教师应打破灌输式模式，想方设法的让幼儿自己主动加入其中，帮助幼儿了解自己的个性。

二、创设趣味情境，构建良好环境

情境是种具象化的景象或境地，将人们的内心引入到真实环境中，将引发人们的情感，实现情与境的统一。情境教学以浸入式的学习体验，将人们引入到知识中，让其接受与感知知识内涵，实现内心世界的满足。众所周知，环境将会影响人们的心理，会改变人们的心态，对于幼儿个性发展来说，教师应构建良好的环境，以趣味情境的方式，既能够激起幼儿的兴趣，又能让幼儿在活动中发展个性。

对于任何年龄段的人们来说，游戏是与众不同的，它区别于其他内容，游戏能刺激我们的大脑，利用具有观赏性、直观性、引导性的方式，使得我們想要去完成游戏内容，并在成功体验下，获得一种有效的动机。况且，对于幼儿个性来说，游戏的开发与融入，能非常有效的发展幼儿个性，让幼儿在自己独有个性中，去思考、去感悟，让幼儿产生动机，将实现课堂效果的整体发展与全面提升。例如，教师利用表演游戏进行个性指导。在教学中，教师让一名幼儿当路人，另一名幼儿演一个骑自行车的人，剩下的幼儿演围观群众。当车子撞倒路人后，教师让幼儿自己选择扶不扶，与此同时，教师要引导幼儿哪些是正确观念，哪些是错误的，让幼儿了解社会现象，引导幼儿身心健康发展。

三、开展家园合作，彰显个性魅力

家园合作是幼儿园开展教学活动的重要一环，当家庭、幼儿园和社会展开教育合作时，将为幼儿个性发展带来巨大的发展价值。在活动开展前的准备阶段，家长可适当引导幼儿通过听、看、闻、触摸、操作等方法自主感知家中的陈列物品，发现其主要特征及用途，并在与幼儿共同的讨论中总结某一物品的描述经验，为中班幼儿在园的讲述活动奠定实践经验基础。在活动结束后的延伸阶段，家长可以与幼儿一起参加亲子阅读活动和亲子语言游戏活动等，提高幼儿的表现欲和表达欲;教师可组织幼儿去游乐场、动物园、博物馆、农场等地进行参观，鼓励幼儿将所观所想清晰地表达出来;社会也应支持幼儿园与不同的机构进行教学合作，帮助幼儿在众多社会情境与实践活动中体验倾听与交流的乐趣，感悟个性的意义。在这样的教育活动中，教师不必固守己有的语言教学模式，而是根据幼儿的语言发展水平及教学材料的具体情况，以幼儿为中心，同时结合家庭与社会的帮助共同开展多种体验延伸活动，从而刺激幼儿个性发展及心理健康教育发展。

总而言之，学前教育作为一个人教育的开始，对整个人的发展起着关键作用，良好的学前教育能够促进幼儿的个性发展，提升幼儿的整体水平与能力。在教学中，幼儿教师应采用适合幼儿的引导方式，灵活使用多元手段，想方设法的培育幼儿的个性发展，既能让幼儿体会到个性对自己成长的重要性，又能提升自己的良好品质，让幼儿获得能力提升，为接下来的学习与发展提供有力因素。

参考文献

[1]李蔓.如何促进幼儿个性发展研究[J].作家天地，2020（24）：2.

[2]张野，杨丽珠.我国3～6岁儿童个性类型及发展特点的研究[J].心理科学，2005，28（4）：4.