浅谈核心素养下小学数学提高学生解决问题能力的策略

谭和鸣

摘要：在过去小学阶段的数学教学当中，因为受到传统理念较大制约，致使教学工作中出现不少问题，具体体现为课堂教学缺少创新性，教学理念非常落后以及教学模式太过陈旧等。受到上述因素影响，致使学生对于数学知识缺少学习兴趣，难以主动融入到数学学习之中，进而影响其学习效率，无法有效提高学生解决问题这一能力。

關键词：核心素养教学;小学数学教学;解决问题能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：从核心素养教学提倡后，愈发受到广大教育界工作者的重视和关注，在素质教学模式下，培养学生学科素养早已成为教育中的一个基本任务。教师除了需要具备像学生传输基本知识以外，更应注重引导、协助学生运用所学来解决实际问题，提高学生自主面对问题进行自我思考和探究的能力。

一、数学方面核心素养的概述

数学学科具有较强的逻辑性，数学方面核心素养指的就是借助数学思维以及观念对数学问题加以解决。对数学知识进行学习期间，通常涉及到分析、运算、推理判断以及综合。这是一个需要不断进行深入演算以及分析的过程。在此期间，要求学生具有较强的数学思维以及数学能力。数学方面核心素养主要体现为两个方面。第一，就外在表现来说，生活当中处处都是数学，人们可以借助数学思维来看待问题以及解决问题。第二，就内在表现来说，数学有着灵活性、客观性、深刻性与直观性这些特征。

二、核心素养之下培养学生解决问题具体策略

（一）创设情境教学激发学生求知欲望

针对中高年级学生来说，数学教师需创设具有一定挑战性的问题情境，引导学生在具体情境当中展开自主探究，这样可以有效锻炼学生思维，促使其解题问题这一能力有效提高。

例如，开展“分数的意义”教学期间，我可创设以下问题情境：西天取经的路上，某天师徒四人途经一片西瓜地，八戒顺手到瓜地当中摘了一个西瓜，正打算背着人偷偷享用，此时悟空走了过来，要求八戒分给他一些，八戒打算把西瓜分成两份，把其中一半给悟空，但是悟空觉得太少了，没有同意，于是八戒说把西瓜分成四份，分给悟空两份，悟空依然没有同意。最后，八戒说将西瓜分成八份，分给悟空三份，悟空觉得这回西瓜量分的多，正好师父、沙师弟和自己一人一份，所以欣然同意了，拿着西瓜走了。这时，八戒却偷偷的笑了。同学们，八戒为什么偷偷的笑了？悟空真的分走了大部分的西瓜吗？八戒与悟空谁分到的西瓜多？我通过营造上述趣味性的问题情境，可以有效集中学生的注意力，激发其学习兴趣，同时通过问题引发学生思考，促使其展开深入探究，这样有助于提升学生解决问题这一能力。

（二）借助信息技术对教学形式进行创新

教学期间，为了达到调动学生学习的积极性，有效激发学习兴致，数学教师可对信息技术加以运用，借此来辅助课堂教学，进而保证教学有序、顺利进行。在课堂教学当中对信息技术加以运用，能够对教学形式进行创新，对教学资源加以丰富，并且对教学内容加以有效拓展，建立优质化的课堂环境，通过新颖、先进的教学方法集中学生的注意力，突出学生具有的主体地位，借助师生互动、情景模拟以及小组合作这些方法鼓励学生积极参与学习，促使其对数学知识进行主动探究，并且在探索当中逐渐发现问题并且解决问题。

比如，开展“图形识别”教学期间，我可借多媒体对长方形、正方形以及圆形逐一进行展示，同时鼓励学生发挥出自身想象力，举出现实生活当中一些相似图形，进而有效激发学生的学习兴趣，并且培养其自主思考这种行为意识，进而让课堂教学充满趣味，这样便于提升学生解决问题这一能力。

（三）结合现实生活强化学生知识应用的能力

在学习数学的时候，教师要注重在课堂上将生活中的问题融入数学的学习之中，让学生通过数学的学习去与生活和社会相联系，才能使数学知识应用于生活。

例如，我在课堂上可以向学生提出这样的问题：小红今年过年收到了2000元压岁钱，然后今天她去银行把自己的压岁钱存到了银行之中，存钱的类型是定期两年，那么2023年的今天，小红在取出这笔钱的时候，比今天多了多少钱？小红一共能够取出多少钱？像这样的问题就需要学生在进行学习的时候明确这个问题的范围，这个问题在数学范围中是银行利率的问题，学生就应该根据生活实际去进行调查，了解银行的利率，找出这个问题的本质，去进行正确的计算。这道题就与生活非常接近，这样的问题既可以培养学生的存钱意识，也可以让学生对生活中的数学进行观察，了解生活中和数学相关的知识，可以让学生通过调查去了解银行的利率，然后根据自己所学的知识去计算出这个问题。这种问题实际上就是银行的利率问题，通过实际计算，学生不仅能够巩固自己的数学运算能力，了解金钱的储蓄机制，还能通过计算学会理财，增长自己的见识，为今后学生学习管理自己的金钱，对比更优的储蓄方式，增强学生的实际应用数学能力，打下了良好的基础。

（四）通过一题多解培养学生多向思维

实际教学期间，不少教师都会发现，解决问题之时，几乎全班学生所用方法都是相同的，尽管可以得到正确答案，然而有些学生的解题过程非常复杂，还有一些学生直接套用教师讲解的方法，思维非常僵化，这对学生发展十分不利。为此，教师需鼓励学生对不同的解题方法以及策略展开探究，这样有助于培养学生解决问题这一能力。

比如，一辆卡车行驶了560千米用时4个小时，若保持行驶速度不变，这辆卡车8个小时可以行驶多少千米？针对这道应用题，多数学生能够列出以下算式：560÷4=140（千米/小时），140×8=1120（千米）这个算式。这是一种常规解法，在此基础之上，我可鼓励学生运用一些其他方法对问题进行解决。一些学生会对倍比方法加以运用，用8÷4=2，然后用560×2=1120（千米）。这样一来，学生可以站在不同角度思考问题，有效拓展学生的解题思路，促使其解决问题这一能力有效提高。

结束语

总而言之，在教学过程中，要注重对数学课堂进行设计，通过精心的设计，去准备数学资料，或者是安排学生进行讨论，为学生创设一个学习数学的教学环境。让学生通过提出问题去培养他们学习数学的好奇心，通过解答问题去增加学生的成就感，在数学课堂上帮助学生打开学习数学的大门，让学生不断地发现问题、解答问题，并在这一过程中完成小学数学的教学目标。

参考文献

[1]黄玲玲.浅议核心素养下初中生解决数学问题能力的提升[J].中学课程资源，2021，17（06）：47-48.