浅谈初中英语阅读课中的词汇教学

胡素媚

摘要：阅读和词汇都是初中英语课堂教学的重要内容，二者之间存在相互促进、互相影响的关联关系。在英语阅读课中加强词汇教学的必要性不言而喻，有利于初中生学科成绩的进步、知识经验的积累、综合能力的发展。鼓励他们有效地学习词汇，进行所学知识的学以致用，阅读更多的课文，养成良好的阅读、探究习惯等，随之形成和谐的师生互动关系，后续开展的教学指导才能取得理想化成效，才能培育出大批高素质的优秀人才。

关键词：初中英语;阅读;词汇教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在初中英语阅读教学中，学生会接触到许多阅读题材，能掌握一些阅读技巧，但他们词汇量的多少会对阅读的质量造成直接的影响，一些学生阅读量不足，这会影响到对阅读材料的理解，更会影响自身的表达能力和思维能力，为此，教师在阅读课中要重视词汇教学。

一、阅读过程中理解词汇

教师在阅读教学中要教给学生更多的阅读技巧和方法，让他们通过多种方式理解阅读中词汇的含义，能推断出语句的含义。首先，教师可教给学生如何利用上下文推断词汇的含义，这能培养他们的联想能力，在阅读教学中，可重点训练学生运用这一方法的能力。其次，教师要教给学生构词推断法，构词法包括合成法、派生法、转化法。派生法是一些特殊的词加入前缀或后缀，前缀不改变词的类型，改变的是词的意义，后缀能够改变词的意义和种类。常见的前缀有“dis-，un-”，表示的是“不”，如“dislike，unlike”，“ab-”表示的是“变坏、离去”，如“abnormal、absent”。在后缀方面，以“-or，-ist”结尾的一般指人，以“ly”结尾的通常是副词，以“er”结尾的通常是名词，以“ful”结尾的通常是形容词，以“less”结尾的加上后缀后会变为名词，如“careless”含义也会发生改变。教师在阅读教学中要详细地向学生讲解这些知识，以便让他们快速地记忆单词，如此可减少学生查阅字典的时间，提升他们的阅读速度和效率。

二、创设生活情境，加强生活中的单词积累

英语词汇的学习不是一蹴而就的，需要学生长期学习、积累并善于将所学知识运用于实际中。传统的英语词汇教学方式以大量的读、背、记为主，其学习方式过于单一、枯燥，学生兴趣极低，导致学生逐渐对英语学习失去积极性。因此作为初中英语教师，如何帮助学生更加愉快且迅速地进行词汇积累是其首要责任及教学目标。新课标倡导下，很多新型的教学方式应运而生，其中生活情境教学法适用于多数教育学科，并取得了良好的教学效果。因此，将生活情境教学法科学合理地运用至初中英语阅读教学中，是提升学生学习兴趣，促使他们快速积累词汇的有效方式。

例如：教师可以引导学生根据所学单词进入生活化学习情境，将单词进行延伸、拓展并加深记忆。如学习“autombile”一词时，教师可以引导学生依据生活化情境，在日常生活中的英语阅读中找到与此相关的英语词汇，通过日常观察与回忆，进而引出“car”“motor vehicle”等拓展性词汇。生活情境教学法不仅帮助学生在轻松愉快的氛围中学习并熟悉英语词汇，同时可以引导学生在将来的英语学习中，擅长阅读生活中出现的英语词汇，促使学生对英语阅读词汇进行拓展，以此提升学生的词汇积累量，达到英语阅读有效词汇教学的目标。

三、任务驱动进行单词教学

要改善单词教学活动浮于表面的情况，教师在教学过程中，就要引导学生对单词进行深入思考，让学生掌握扎实的基本功，为后面的拓展延伸环节打好基 础，进一步促进学生创造力和思维能力。为此，教师就要设置教学任务，利用任务驱动法来引发学生的探索欲望，让学生主动对单词进行深入的思考与探究，在活动的过程中牢固掌握单词的含义与使用方法。任务的设置要符合初中生的认知能力和喜好，利用学生喜爱的游戏活动和情景表演等方式，讓学生在轻松愉快的活动中，顺利掌握单词知识。

例如，在学习“Can you come to my party”时，本课需要重点掌握的是提出邀请、接受邀请、拒绝邀请的短语，为了让学生顺利掌握这些短语的意思和用法，教师就可以利用小组合作的方式展开情境表演，请同学们以小组为单位表演发出邀请、接受邀请和拒绝邀请的场景，对话内容由学生自己发挥创造力进行编排，要求学生用到本课的生词短语，在学生都编排完对话内容，并完成情境表演后，教师请每个小组分别上台表演，最后评选出表演最出色的小组。这种利用任务驱动，并在任务中融入竞争机制的教学方式，能够更好地激发学生的学习积极性，学生也能在具体的活动场景中，充分掌握知识的使用。

结束语

综上所述，在初中阅读教学中，教师要通过阅读让学生掌握更多的词汇，要教给他们阅读的技巧、方法，加深他们对阅读和词汇记忆的准确性，提升自身的记忆能力、阅读能力、语言运用能力。

参考文献

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