“双减”背景下小学语文课后作业个性化设计策略

徐建花

摘要：在“双减”背景下，为了减轻学生的过重作业负担，缓解学生的心理压力，在小学语文课后作业设计方面，我们坚持尊重学生差异的原则，并且在作业数量、作业内容以及作业形式上进行了个性化设计。

关键词：“双减”背景，小学语文;课后作业;个性化设计;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学语文课后作业个性化设计体现了“以生为本”的教育理念，旨在促进学生个性化发展。在“双减”背景下进行小学语文个性化设计，可以有效减轻学生过重的作业负担，促进他们身心和谐健康成长。对此，本文将从作业数量、作业内容和作业形式等不同视角，对作业设计的个性化展开分析与探讨，为教育同仁开展相关研究与教育实践提供有价值的参考。

一、作业数量弹性设置，促进学生个性化发展

在作业设计中，我们提出要求完成作业数量的要求时，为了避免教师主导、学生被动接受的情况出现，应该给学生自主选择作业数量的机会，让他们可以根据自己的实际情况和学习需求，自己决定作业的数量，以提高他们完成作业自主性。

例如，在教授《大自然的声音》这一课时，我们通常会布置以下作业：朗读课文2到3遍，体会大自然声音的美妙。背诵第2～3自然段，背诵3次，熟练为止。这样的作业数量要求体现了教师的意志，没有给学生自主选择的机会，不利于调动学生完成作业的积极性。所以，我们设计的作业数量应该具有一定的弹性，学生能够根据自己的学习需要做出选择，这体现了学生的自主性。如：朗读课文，直到你能充分体会大自然声音的美妙。背诵第2～3自然段，不要忘记明天和小伙伴的背诵比赛哟！

由于在作业数量的完成情况上，我们给了学生充分的自主权，因此他们不会产生被人安排的心理感受，从而营造了较为宽松的学习环境，有利于他们充分发挥学习主观能动性，进而在积极主动地完成作业的过程中实现个性化发展。由此可见，在作业设计时考虑作业数量的弹性设置，体现了学生作为学习者的主体地位，促进了他们个性化成长。

二、作业内容自主选择，促进学生个性化发展

我们设计小学语文课后作业时，在作业内容上要坚持分层的原则，给学生自主选择的机会。因为每一个学生的语文学习能力存在一定的差异，所以我们在作业内容的设计上就不能采取“一刀切”的模式，而是应该通过提供基础型作业和拓展型作业，让学生根据自己的发展水平和学习需要自主选择，从而促进他们个性化发展。

例如，在教授《白鹅》这篇课文时，我们根据学生的课堂学习情况设计了不同层次的作业内容。基础型的作业内容包括字、词、句的训练，通过完成这些作业可以巩固语文基础知识。学有余力的学生可以自主选择拓展型的作业内容，如：1.《白鹅》这篇课文表达了作家对白鹅的喜爱之情，文章结构严谨，是我们学习的典范，你能模仿着写一篇文章，表达你对小动物的喜爱之情吗？2.《白鹅》这篇课文语言风格十分幽默有趣，你一定感受到了。作者采用了对比、“看贬实褒”等不同的表达方法，你能运用所学到的表达方法，写一写你喜爱的小动物吗？

从上面的作业内容安排来看，优等生和学困生可以根据自己的发展水平自主选择，从而可以使学困生“吃得饱”，优等生“吃得好”。因此，我们在小学语文课后作业设计上，要坚持作业内容的分层设计原则，从而满足不同层次学生的发展需求，使学生实现个性化发展。

三、作业形式灵活多样，促进学生个性化发展

因为每一个学生的兴趣爱好不同，因此他们学习知识的途径和方式就存在一定的差异，我们在设计作业时也要采取灵活多样的形式供學生自主选择，以促进他们个性化发展。

例如，在教授《富饶的西沙群岛》这篇课文时，为了落实“运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素教学，在课后作业中我们设计了相关内容。我们并没有强制性规定学生完成作业的形式，而是鼓励他们从自己的兴趣爱好和特长出发，自主选择完成作业的形式。在完成“理解‘绽开、蠕动、懒洋洋’词语的意思”这类作业内容时，我们发现有的学生用了查字典的方式，并把这几个词语的意思写在了作业本上;有的学生则通过肢体语言表演的方式来理解这几个词语的意思;有的学生则找来了相关的视频……多样化的作业形式，促进了学生个性化的发展。在作业评价环节，学生间相互学习也了解了小伙伴理解词语意思的方法，从而通过同伴学习使他们能够从更加多元的视角来学习难懂的词语。

由此可见，在进行小学语文课后作业设计时，对完成作业的形式不要做强制规定。如果我们给学生自主选择完成作业形式的机会，他们一定会从自己的兴趣爱好和特长出发，寻找合适的形式，这既可以充分发挥他们的学习自主性，也有利于他们实现个性化成长。

总之，在“双减”背景下进行小学语文课后作业的个性化设计，要在作业数量、作业内容和作业形式上给学生提供自主选择的机会，以便于他们根据自己的需求作出选择，从而使作业设计服务于他们的个性化成长，激发他们完成作业的兴趣，进而真正减轻他们过重的作业负担。

参考文献

[1]陈爱民.基于核心素养的小学语文个性化作业设计策略[J].天津教育，2020（33）：159-160.

[2]徐莉.小学语文个性化作业的设计[J].小学生作文辅导（上旬），2020（06）：100.