分层教学在高中数学教学中的实践

徐泽亮

摘要：高中教育是学生人生的一个重要转折点，数学的教育和方法非常重要。学生水平不均、参差不齐，心理状态和学习能力发展差异较为明显。要给学生更多的教学方法和方式，可以大大提高到教学的水平。传统的一刀切的教学策略早已不适应当前的教学方式，不符合实际的需求。本文笔者讨论高中数学分层教学的实践方法，期望可以抛砖引玉。

关键词：分层教学;高中数学;学习兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：分层教学是指在当代教育理念下，以最佳的方式进行课堂教学，考虑学生实际情况，因材施教，分类指导，按照教师的组织和高效的指导，让各具学习差异的学生在现有的基础上都有较大水平的提高，取得了良好的发展。高中数学学习的难度非常高，很多学生也表现出一种难以适应甚至厌学的心态。但是，高中数学的专业知识是多层次的。从高考的内容来看，基础知识可能占大多数，这个要求可以在认真学习的基础上完成。教师要根据学生原有水平进行分层，逐一提升能力，促进全体学生共同努力和进步，开展课堂教学。数学思维的分层教学看似简单，实则很难，要平衡班级集体资源，为每个学生“量身定做”。

1、高中数学分层教学的意义

首先，为不同学习层级的学生合理施教。学生在知识体系水平、智商、学习能力、数学思维、爱好、心态和个性等方面表现出显著差异。那么在高中数学课堂教学中，每个人都必须考虑学生各自的特点，制定不同的个人目标。如果教师在课堂教学中忽视学生之间的差异，就会导致基础好、能力强的优秀学生吃不饱，而对于一些工作能力较弱的学生，他们将无法完成学习任务，对学习缺乏信心，就不能保证每个学生的发展。在数学教学中，可以采用分层教学法，为优秀学生拓展学习内容，适当加强学习的难度系数，进一步提高学生的能力。对于逻辑思维能力较弱的学生，正确引导他们开展一些基本知识相关的任务促进，使不同层次的理解在学习中得到发展和提高，合理促进数学思维教学水平的发展，同时使学生的数学素养有很好的发展。其次，分层教学法有利于学生个性化的发展。由于不同时期学生的自学能力和要求，以及阅读习惯不同，教师选择分层教学法，既满足了不同时期学生发展的要求，又利于使学生获得个性化的发展和提升，每个学生的发展潜力都能得到不断增强。教师可以根据每个学生的长处或短处制定有效的教学策略，使每个学生在数学方面发挥自己的才能，进而得到个性和身心健康的综合发展。

2、分层教学在高中数学中的应用

2.1 教学目标分层

运用分层教学法开展高中数学课堂教学，首先按照“每个学生的发展”的标准，根据学生的发展情况，有效划分层次，结合学生的基本情况、学习效果、学习质量等分为3个层次：一是，A等生，以课程标准为基础，灵活运用相关知识，具备一定的知识拓展能力。其次，B等生，以课程标准要求的知识为教育目标。最后，C等生，基本上都是为了满足最基本的要求。这一层次是针对所有学生都需要掌握的基本知识、基本技能。教师可以采用两种方法来设计和完成课程目标的分层：一方面，针对“显式”要求，教师可以直接向学生明确告知，要求学生掌握相应的知识与技能;另一方面，针对“隐性知识”，教师可以通过例题讲解、课堂提问、作业等环节来明确地告诉学生，要求他们掌握相应的知识与技能;对不能达到相应层次目标要求的学生，可以采取针对性辅导的方式进行纠正。

例如，以《三角函数》课堂教学为例，要求A等生要掌握三角函数相关知识，熟练处理对数函数相关问题，并深刻理解数学概念。对于B等生，应了解三角函数是一种特殊的函数，能够掌握三角函数的计算和应用方法，根据形象研究函数的性质，掌握其唯一性和一般性的关系。对于C等生，根据例题推导出相应的三角函数表达形式，能夠掌握三角函数的概念、特点和使用方法。根据不同课程目标的发展，每个学生都能在数学教学中感受到满足感。

2.2 设计不同难度系数的问题，加强交流

在传统的高中数学课堂中，由于缺乏必要的合作学习，一方面教师无法即时了解学生掌握知识的水平;另一方面，学生的注意力很容易不集中，会影响数学教学的实际效果。因此，教师应加强课堂教学的交流与讨论，可根据设计的不同难度系数进行改进。同时，融入分层教学的核心理念，正确引导不同层次的学生参与学习，让他们都能提高自己。

2.3 加强教学总结，提高分层教学实效

学而不思则罔，思而不学则殆。教师也应引导学生积极总结最新的学习成果，从而帮助高中生养成良好的学习习惯，在分层教学方法的应用中也应如此。不同的学生对某些知识点的认知不同，学习效果也不同。教师应及时组织学生开展本级总结和复习。数学老师可以根据自己原来的水平发表评论。我们鼓励学生在这一层面上对其他同学的表现情况给予积极的评价，对自己的缺点和不足进行积极地寻找和改正，与老师更多地进行交流。

2.4 积极实施合理的分层评价

在传统的课堂教学评价中，教师把学生的学习成绩作为评判学生学习情况的唯一标准，这种考试成绩评价方法有其不足之处。其评价标准过于单一，表现出极端、片面，缺乏综合性和合理性，很容易让学生受挫，逐渐对学习失去信心。因此，为了完善目前不科学的课堂教学评价体系，教师除了排名之外，还应该关心学生学习过程中的主要表现。从学生预习、课堂表现、作业完成度、月考成绩等方面进行综合评价，这样不仅可以为以后开展分层教学提供依据，在今后的教学中，也促使每个学生了解自己的情况，知道自我定位。

此外，教师要客观、准确地评价学生，以促进学生的自我完善和发展，也要重视个人发展评价，对于学习态度有较大转变，有较大进步的学生可以表扬和鼓励，促使其他同学共同努力，增强孩子学习的信心。因此，只有在先进的分层教学理念的驱使下，教师还要正视不同层次的学生之间的差异，针对不同的学生情况，采用合适的评价手段，才能使学生们切实地感受到自己的进步。

结束语：高中数学分层教学对教师的教学带来了新的挑战和方式，但同时也是完成学生自我成长、增强自信、促其发展的一种合理的教学方式，让学生不断提高自我，逐渐成长为更加优秀的自己。

参考文献

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