浅谈幼儿园区域活动的组织与实施的策略研究

摘要：区域活动是幼儿在游戏环境中，能够根据自己的兴趣、爱好以及发展需要，通过主动地参与、自由自主的选择和开展、沟通和交流的一种主动性活动过程。为了让幼儿在区域活动中，使其在健康、语言、科学、艺术、社会这五大领域方面都能得到科学发展，那么针对幼儿年龄特点如何有效的组织和开展区域活动，就是我们的重要任务，幼儿园区域活动的设置和实施就是我们的难题和研究方向。

关键词：区域活动;幼儿;有效组织;实施

中图分类号：G4 文献标识码：A

由于幼儿生活的家庭环境不同，生活经验的积累也有高有低，幼儿在性格和志趣方面也有所不同，而不同发展水平层次的幼儿对区域环境有着不一样的需要。因此，怎样更好地开展区域活动，是我们急需思考的问题。那么在区域活动的组织和实施时，我们应该从幼儿的年龄特点和兴趣爱好、区域材料的合理投放、教师的有效引导等这几方面来著手。

一、幼儿园区域活动的现状

（一）区域设置不科学。

1.缺乏娱乐性。

部分幼儿园区域布置有偏向“小学化”的倾向，区角环境有些过于单调，并且投放的材料过于侧重和单一，并不符合幼儿的兴趣和爱好，不能够激发出幼儿参与活动的欲望。

2.缺乏操作性性。

有些老师为了方便自己操作，同使防止幼儿出于好奇心，把制作出来的区域布置和材料损坏，把区域的位置设置得很高，超过了孩子的视平线和可操作范围，并且在设置时没有投入幼儿可操作部分，这样不利于幼儿的思维发展和动手操作能力的提升。

3.不符合幼儿的年龄特点。

教师们有时候并不能按照幼儿的年龄特点来投放材料，所投放的材料确实丰富，但是不能突出主题目标，甚至有些材料的投放不是超年龄段，就是还处于小龄化阶段，并不符合本年龄层次的幼儿去操作，使得该年龄段幼儿各项技能不能得到科学的发展和提高。

（二）区域活动材料的不合理投放。

部分幼儿园区域活动的材料投放过于单一，没有及时增添，有些区角甚至没有投入活动材料，倾向于“小学化”，由于材料的稀缺，大大降低了区域活动的趣味性，造成幼儿参与活动的积极性下降。而有些区域所投放的材料虽然丰富，但是太过于零散，单个区角材料种类多，但是数量却达不到要求，在进行区域活动的时候，幼儿没有目的性和选择性，活动的积极性也大打折扣。部分幼儿园因为资金匮乏、校园面积局限等原因的制约，区域材料在较长时间内得不到丰富和添置，区域活动中材料的可选择性降低，幼儿活动的热情受到了影响。

（三）区域活动中教师角色。

在日常的幼儿园区域活动中，很多教师注重示范、指导，而忽略了发展幼儿自主学习的能力，造成了幼儿独立完成区域活动任务的能力得不到提升，而幼儿被动的接受教师的示范，盲目的模仿与机械操作，致使幼儿的思维能力和想象力受到了阻碍和限制。

二、区域活动的组织及策略

（一）培养良好的常规，树立规则意识

区域活动能够有效开展，最大的前提条件是幼儿要有良好的常规。而要想组织一次成功、有效的区域活动，那么就要设立良好的区域活动规则。

部分有教育意识的教师，喜欢在区域环境中慢慢渗入区域活动规则。让幼儿通过观察、接触、发现区域中环境的特点来了解该区域的活动规则，从而尽快地掌握和遵守活动规则。但是遵守活动规则不能仅仅只依赖于区域环境，还可以通过形象生动的图画来进行引导，通俗易懂的规则图画，让幼儿一目了然，把这些图画贴在恰当、显眼的位置，能够起到提醒幼儿自觉遵守区域规则的作用。

（二）合理布置区角，提升区域活动实用性、多样性

1.一角多用

在区域活动中，幼儿通过观察和想象，可以自由的创作和改变区域的形式，同一区角可以进行不同领域的活动，比如：建构区可以添加桌子和材料进去，变成益智区。这样可以促使幼儿观察发现区域活动材料的多种花样玩法，促进幼儿自身个性的良好发展和创造能力的提高。在教师耐心、细心地观察中，学会多方面、多角度地分析幼儿的兴趣、爱好、水平等各方面发展需要。在此基础上，教师可以根据不同阶段幼儿发展的情况，制定预设目标、阶段性目标和最终目标，尽最大可能挖掘幼儿的潜力。

2.一物多玩

在区域活动中，影响幼儿发展和摸索最主要因素中，有一项重要因素是“区域材料投放”。教师在投放材料时，要考虑区域创设的主题内容、最终目标和幼儿各年龄段特点等几方面。同一材料，可以在不同的阶段投放到不同的区角，这样，同一材料，在不同的区角中，在不同年龄段的幼儿手中，可以发挥不同的作用，演变出各式各样的玩法。同时要分层次的增加和投放材料，使活动呈现递进性，以此来满足不同年龄段、不同发展水平的幼儿，引导幼儿按照自己的需要进行选择。

三、提升指导艺术，引领幼儿开展区域活动

（一）学做一股特别的“风”。

教师在活动中的角色就是使木材烧得更旺的“风”，吹向哪个方向？就可以引导幼儿达到哪个层面？什么时候又该吹低一点，在幼儿遇到瓶颈和困惑的时候放慢脚步，循序渐进。什么时候又该用力地吹，把材火烧得更旺，不拘泥于时间，在幼儿兴趣正浓，潜能开始不断发展的时候，不要打断，及时的挖掘幼儿的潜能。

（二）学会观察，适时介入

在日常教学活动中，教师要学会换位思考，不能总是站在教师的位置上，更要懂得站在幼儿的角度上思考问题，理解幼儿。通过观察幼儿的细小行为，发现幼儿的兴趣点，记录幼儿在各个区域活动的操作方式，及时发现幼儿开展区域活动时出现的问题，并且做出恰当的判断，对活动材料及区域环境进行引导性的投放和调整。同时根据幼儿的个别差异，进行针对性指导和帮助，实现因材施教。并根据个别或特殊的情况，对动手能力差的、体质弱的、出现疑惑难以更近一步的幼儿，教师应当适当的降低活动目标要求。

（三）重视活动后评价，提升幼儿经验

在每次区域活动结束后，教师都可以组织孩子们开展讨论会，分享和讨论自己的活动心得，鼓励幼儿们相互交流探讨，引导幼儿学会分享自己的活动经验，鼓励幼儿大胆起来表达自己的奇思妙想，同时引导幼儿在下一次活动中去尝试学习别人的经验，在学习的过程中，掌握不同的操作技能。

四、整理分析区域活动后反思，提升专业水平

（一）反思区域活动准备是否充分，是否支持幼儿活动的开展

每次区域活动结束后，教师应该反思区域活动的环境创设是否适宜孩子活动的开展，区域布局是否合理，是否存在阻碍幼儿各方面发展的因素;考虑区域活动的材料，在提供上是否需要做出下一步的调整和补充;在活动中所投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，满足孩子的兴趣和爱好，在游戏中，材料是否能够支撑幼儿知识经验的递进性积累。

（二）教师指导是否恰当，能否引领幼儿各领域的发展

教师在活动中的指导若不恰当，或是过于强调自己的主导地位，有时候就会让幼儿失去自主摸索的机会，致使整个区域活动应有的教育价值白白流失，而教师在活动中对孩子的观察发现不予理睬和评价，也会限制孩子的进一步发展。要改变这种现象，首先教师应该确立幼儿在区域活动中的主体地位，在自主活动的过程中，幼儿的自身存在价值才能得到充分体现，幼儿五大领域的各项能力才能更好地获得发展。而且教师要留出充足的探索、质疑的时间和空间给幼儿，不要仓促结束或中断活动，让幼儿的创新思维被打断，进而被扼杀。

（三）及时分析幼儿活动行为，解读幼儿在活动中的发展水平

教师在活动结束之后，应该及时的分析和反思整个活动过程，在观察指导的基础上，做好观察记录，学会质疑自己或其他老师的直接或间接干涉幼儿活动的行为，与同事们一起进行理论研讨和实际的分析，分析游戏活动中哪些幼儿的行为有更进一步的提高，个别幼儿在活动中的行为为何出现明显阶段性差异，教師的隐性指导对幼儿的游戏是否存在更进一步地推动作用。在区域活动中，幼儿的行为发展还存在什么问题？需要怎样的帮助？

幼儿自己能够按照自己的需要、自己的方式、自己的愿意去投身到区域活动中，他们才能学会主动，才能发挥自己的主导地位，各方面的技能才能得到进一步的提升和发展。尽管现阶段幼儿的表现还十分迟缓，但只要有幼儿真情实感的流露，就能展现出他们独特的创新思维能力。而区域活动，恰恰为幼儿提供了方便，有着这样良好的平台与机会，使得幼儿在德、智、体、美、劳等方面得到应有的发展。所以，幼儿园不仅仅只是重视区域活动的开展，更要有效地组织和实施区域活动，让科学合理的区域活动一直陪伴着孩子茁壮成长！

参考文献

[1]凌琼：《有效反思提升组织区域活动水平》

[2]百度

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》

[4]张晴：《幼儿园区域游戏组织与指导》

作者简介：阮艳红（出生年份：1992年10月5日），性别：女，民族：汉族，籍贯：广西宾阳县，职务/职称：二级教师（初级职称），学历：本科，单位：宾阳县邹圩镇中心幼儿园，研究方向：幼儿园学前教育，单位所在的省市：广西壮族自治区南宁市，邮编：530407