小学语文低段看图写话教学策略分析

吴春艳

摘要：对于小学低年段的教学而言，看图写话模块的训练是培养学生写作能力的有效途径。但低年段学生的理解能力及言语积累都较为欠缺，对他们而言看图写话的难度是很大的。因此，教师需借助科学的教学方式来激发学生的学习兴趣，有针对地培养学生的写作能力。本文将以部编版的教材为主要依据，针对看图写话的教学展开初步探索。

关键词：小学教育;看图写话;语文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

看图写话是培养学生写作能力的起点，低年段的语文教师需借助合理的教学方式来引导学生积极自主地进行写作能力的训练。部编版教材中含有大量的插图及童趣选文，教师应利用好教材，并结合学生的认知规律来开展教学，为后续的作文写作教学打下坚实的基础。下文将就小学低年段看图写话的教学策略展开具体分析。

一、以说代写，由看图说话过度到看图写话

低年段学生的生活经验较为匮乏，言语表达能力也存在一定的欠缺，教师应遵循学生的发展规律来开展教学，先采取“以说代写”的教学策略再逐步向书面表达过渡。部编版小学语文教材安排看图写话的练习时，遵循了“先说后写”的原则，一年级上册的教材并未涉及到写话内容，而是设置了“说一说”这一模块，在一年级下册的教材中才逐步出现了写话内容，二年级的教材则直接将“看图写话”这一模块放到了语文园地中。可以看出，编者在编制教材时充分考虑到了小学生言语表达能力的整体发展规律，以一种先说后写循序渐进式的内容安排来逐步引导学生进行写作训练。教师也可依据教材的编制原则来开展教学。

以部编版二年级上册教材中《植物妈妈有办法》一课的教学为例：这篇课文是属于科普性质的，作者采用拟人的修辞手法分别就蒲公英、苍耳和豌豆等植物的传播方式展开了介绍，教材中所附的插图也是与文章内容高度契合的。整首诗的结构极为相似，十分适合用来开展说话训练。教师可在进行此课教学时向学生展示蒲公英种子随风飘行、苍耳种子挂在动物的皮毛上、豌豆炸开豆荚等图片，引导学生从教材上找寻与图片相对应的片段，为后续教学做好铺垫。这本教材在语文园地三中要求学生就自己喜欢的玩具展开写作，并在下方附上了许多精美的玩具照片。教师可依据先说后写的原则来展开这一看图说话主题的教学，运用多媒体向学生展示更多玩具的照片，引导学生以口头表述的方式来向其他同学介绍自己最喜欢的玩具，以此来帮助学生理清表达思路，为写话奠定良好的基础。

二、巧妙运用教材，激发学生的写话兴趣

部编版语文教材中含有大量的精美插图，教师可巧妙运用教材来激发学生的写话兴趣。以二年级上册教材中的《雪孩子》一课为例：编者在此课插入了一幅小白兔站在雪人面前翩翩起舞的图片，教师可巧妙借助插图来锻炼班级学生的看图写话能力。教师可在讲述到兔妈妈要出门不能陪在小白兔身边时利用PPT向学生展示这幅画，询问学生：“同学们从这幅画中观察到了什么？”学生便会争先恐后地抢答：“一个有胡萝卜鼻子的雪人，他戴着红水桶做的帽子。”“雪人还穿着衣服戴着围巾和手套，就像妈妈一样。”“小白兔在雪人面前跳舞，有雪人的陪伴它一定很开心。”教师需及时鼓励学生：“同学们观察的真仔细，想到了老师都没有想到的东西，我们要不要尝试着把这么有趣的事记录下来呢？”如此一来，学生的写作兴趣便能得到有效的激发，而前期的问答环节的设置也使得其写作思路变得更加明晰。

此外，教师还可引导学生剖析教材插画的细节，结合时间、地点、人物等多个要素展开延伸及拓展，如二年级上册语文园地三中的“王二小”一文并为进行过多细节的描述，只是简单讲述了王二小将敌人带到埋伏圈后的故事，但教材中的插图却极为生动，有极大的想象空间。教师可引导学生就教材插图展开想象，观察图上有哪些人、他们在哪些地方、发生了什么故事，让学生根据问题来观察图片细节，并组织好语言踊跃回答问题，理清思路后自行展开写话。

三、模仿课文，给予学生再创造的空间

对于小学低年段的学生而言，凭借自己的言语积累来完成写话还是比较难的，教师可以教材为根本出发点，引导学生模仿课文，给予学生再创造的空间。部编版教材中的内容与学生生活间的联系十分紧密，课本中的许多内容都可作为看图写话的练习范本，教师可在开展教学活动时下意识地引导学生品读教材中的文字，并进行模仿及再创作。

以部编版二年级下册教材中的语文园地二为例：教材向学生展示了一段描写景物的短诗，把田野比作葱葱绿绿的柔软毯子、把天上的云比作雪白雪白的小绵羊，并借助“大树，又粗又壮，就像......”一句留给学生丰富的想象空间。教师可先鼓励学生观察教材中的插图补齐空缺，把大树比作又粗又壮的柱子，并在PPT上放映一些生活中的景物照片，引导学生模仿课本中的诗展开描述，如把太阳比作又红又大的火球等。总之，教师可借助模仿写作来延展教材内容，将教材中的内容作为开展看图写话教学的丰富模板，让学生先赏读再模仿后写作，大大降低看图写话的难度，潜移默化地提升学生的写话能力。

结束语

总而言之，看图写话部分的教学既是小学低年段教学中的难点，也是重点。教师应在仔细研读教材的基础上，迎合学生的实际发展水平进行课程教学模式的改革，促使学生的言语表达能力及写作能力得到有效的提升。本文以“小学语文低段的看图写话教學策略”为主要研究对象，结合自身教学经验提出了几点思考，期望能为广大同行提供参考。

参考文献

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