教育戏剧 融入学校心理健康教育的实践探究

李颖 燕良轼

摘要：教育戏剧融入心理健康教育课堂，既丰富了心理课堂形式，又夯实了心理辅导效果。上海外国语大学嘉定外国语学校引入教育戏剧课程，陆续开发了一至九年级戏剧课程体系，将教育戏剧有效融入学校心理健康教育工作之中，形成了自己的独有经验：基于学生心理发展的特点和需求，针对不同课堂内容，设计系列活动主题;暖身游戏融合戏剧，助力学生浸入体验情境;搭建小组合作平台，巧妙借助戏剧习式，激发学生自我探索，互动反思，建构积极的生活态度和行为，增强适应学习、生活和社会的能力。

关键词：教育戏剧;心理健康教育;教育实践

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）01-0075-04

教育戏剧（Drama in Education）是由教师与学生共同建立的虚拟的学习体验情境，能促进个体更好地认识自我，了解自我，发展自我，更好地认识他人，与他人沟通互动、合作，更好地建构所生活的社群，更好地学习应对这个世界的不确定性，改变自身，适应世界。”[1]

上海外国语大学嘉定外国语学校近年来在教育实践的基础上，正在逐步形成“沉浸式德育”体系，教育戏剧是学校“沉浸式”德育体系实施的重要途径。2019年，学校引入教育戏剧课程，陆续开发了一至九年级戏剧课程体系，定期对教师进行课程体系培训，并将教育戏剧有效融入学校心理健康教育中，贴近学生成长需求，为学生创造了体验、实践、感悟的机会，支持每一位学生的主动发展、身心健康发展和可持续发展。

一、教育戏剧融入学校心理健康教育的意义

（一）促进学生社会性发展，提升学生的生命意识

在学校心理健康教育中，应重视生命教育的实践，关注学生人际交往和社会适应能力的培养[2]。教育戏剧因其形式多样、方法新颖，通过对角色的假设和创造，丰富学生的生活经验;学生在角色体验中学会生存、交往、沟通，更好地适应学校和社会生活，这些是学生社会性发展的必备品格和关键能力。教育戏剧课程设计的内容要来自学生的生活经验，为学生提供一种安全的、合作的体验式教学活动，使学生通过参与别人的故事、透过别人的眼睛看世界，引发自身的共鸣和思考，从而增进对生命意义的理性思考，增加处理问题的生活经验。

（二）拓展学校心理健康教育的内容与手段

与传统心理课堂相比，教育戏剧的课堂形式更注重学生个体的主体地位，需要参与者共同构建真实情境，学生能够在安全的、不承担任何后果的情况下去探索问题、去做出决定。学校尝试将教育戏剧融入心理健康教育课堂，基于学生年龄特点和心理发展需求，精心设计主题，精选情境，拓展心理健康教育的内容;灵活选用戏剧习式，策划架构并引导学生开展系列主题活动，拓展心理健康教育的手段，有效提升了心理辅导效果。

（三）契合学校办学理念，成为学校特色

学校创建于2013年，是一所年轻、富有朝气的九年一贯制学校。学校办学理念“一花一世界”的核心是“尊重生命的个别差异，欣赏生命的多姿多彩，成就生命的独特个性”。学校心理健康教育的目标是“着眼于每一位学生生命的个性，培养学生健康完整的人格”。个性、社会性发展正是人格发展的一体两面，教育戏剧促进人的心理健康发展就是以促进人的个性、社会性发展为中介的[3]。因此将教育戏剧融入心理课堂，不仅契合学校办学的理念，也丰富了学校心理课程，成为学校的一大特色。

二、教育戏剧融入学校心理健康教育的实践

（一）教育戏剧融入心理健康教育课

近年来，结合校情和学情特点及学生心理需求，学校开发了适合不同学段学生的教育戏剧德育课程。在对教育戏剧德育课程与心理健康教育课程重叠的主题（表1）与内容进行梳理的基础上，确立学生心理品质与能力培养目标，将教育戏剧融入学生的心理健康教育课堂之中。

教育戏剧在心理课上的教学程序可分为几大步骤：暖身活动破冰，主体表演体验，反思觉察自我。教师在课堂中根据课程目标，可以灵活地把教育戏剧作为一种工具或元素，放置在不同课时里，运用教育戏剧的一个或多个技巧进行创编。常用的教育戏剧教学技巧如表2。

（二）教育戏剧融入学校心理健康教育活动

心理健康教育活动是学校心理健康教育的重要载体。以学校心理活动月为契机，将教育戏剧融入学校心理健康活动，分层分级为学生带来两场“好玩管用”的戏剧课，在学校大型实践活动中以教育戏剧为载体普及、宣传心理健康知识，彰显学校教育戏剧特色。

1.“两棵树”剧场

四、五年级小学生性格活泼开朗，心思也相对单纯，友谊危机是他们常见的话题。在《两棵树》剧场，用高墙类比朋友间隔阂与矛盾。首先，通过长长的破冰活动，让学生们慢慢进入活动状态，他们或笑或跳或叫，好不快活。然后，通过大量的合作活动、快速的肢体反应，充分热身之后带领学生“场景建构”，让学生们演绎两棵树。继而，在树之间建起了一堵墙，学生通过“思绪追踪”对墙进行提问。有的学生说墙是一种情绪，有的说墙是一个客观事实……那么，被分隔开的两棵树该何去何从？小组“雕塑”两棵树在不同场景的模样，“教师入戏”扮演国王或某一角色，为学生创造入戏交流的机会，引导学生去解决矛盾。

2.“背影”剧场

八年级的中学生，对生活有着更细腻、更深刻的体验情感，而青春期的他们对家庭、对父母也总有一种难以言喻的爱与恨。该剧场借朱自清先生的著名散文《背影》，调动学生用实际距离非常直观地表现与父亲的心理距离，并表演与父亲的矛盾瞬间，矛盾点聚焦于电子产品的使用、学习、早恋及外出活动的限制等方面，学生们的表演十分真实。紧接著，学生们又回忆了与父亲的高光时刻，“一起旅行”“给我讲题”“陪我下棋”“一起打球”等。在回忆中，小组“定格”父亲的童年、青年、中年和老年，学生分享了父亲“第一次谈恋爱”“奶奶去世”“抱着狗晒太阳”等情形，并不断地用戏剧技巧定格瞬间，引导学生思考、改变。

（三）教育戏剧融入心理主题班团队会

心理主题班团队会以解决学生心理成长性问题为目的，以学生的现实经验贯穿活动，重视学生的心理感受和体验，无痕地解决问题，使学生学会自助与助人。教育戏剧在教育理念和目的达成上与中小学心理主题班会有许多共通之处。因此，将教育戏剧有效地应用于班队会课能达到一加一大于二的效果。比如“八味人生”主题班会课，旨在帮助步入青春期的六、七年级学生了解自己情绪发生发展的特点，增强情绪觉察力，学会情绪管理。各小组运用“定格”画面、“默剧”，呈现自己所选颜色代表的情绪。初步感知后，教师引领学生走进“爱、喜、悲、怒、勇、惧、厌、惊”八个不同的情绪房间，回顾生活中强烈感受到这种情绪的情境。例如，收到礼物、翻看相册、吃妈妈做的饭时感受到了“爱”，被冤枉、考砸了、被父母训的时候感受到了“悲”，坐过山车、和一个经常欺负人的同学理论、与陌生人交谈的时候感受到了“勇”，等等。

在分享的过程中，请学生两人一组，A向B分享自己印象最深的一种情绪以及情绪背后真实的故事，并对B进行“雕塑”，呈现当时的场景;让大家扮演自己的情绪，倾听情绪的内心独白，以文字或图画的形式呈现出来。学生不仅感受了“八味”情绪，而且还懂得了情绪是生命的一部分，消灭负面情绪不是最佳方案，合理调节情绪才是正解。

（四）教育戏剧融入家校合作

家校合作是学校教育工作必不可少的一部分，它不仅有利于促进学校教育质量的提高，也为促进学生身心全面和谐发展提供了一条有效的途径。2020年，我校申报成功家庭教育指导研究“十三五”规划课题——运用“教育戏剧”推进家庭教育指导课程的实践与研究。心理教研组通过调查访谈统计，得出了困扰家长们的问题，并选取困惑最多的问题——面对孩子的“叛逆”，如何管理自己的情绪，为家长开设了一堂教育戏剧课。

先通过破冰环节打开心结，家长诉说自己与孩子相处的困扰。然后，进入“画像”环节，帮助家长发现他们所共同拥有的情绪问题，按照典型情绪问题分类组成小组，以画像人为角色创作剧本，对展演中的不舒适内容进行“雕塑”。反思环节是家长自我成长的重要时刻 [4]，他们对剧中的冲突感同身受，思考如何与“叛逆”的孩子相处，所有的参与者在潜移默化中产生思想上的转变，并进一步觉察自己的家庭教育模式，修正家庭教育观念。

三、教育戏剧融入学校心理健康教育的效果与反思

（一）效果

教育戏剧活动为学校心理健康教育注入新的活力。首先，教育戏剧融入学校心理健康教育，使心理课堂素材多样化、心理辅导载体多元化、学生心理体验真实化，从而提升学校心理健康教育的实效性。其次，班主任是学生心理健康教育工作的主要引领者，教育戏剧课程体系的开发，为班主任提供了可操作的方法与空间，以及可实践的依据，保证学生心理健康教育的连贯性。最后，教育戏剧具有跨学科的通用性，教师可以在学科教学中渗透心理健康知识，促进心理健康教育全方位渗透，融入学校发展，增强教育戏剧延展性，助力教育戏剧品牌特色的形成。

（二）反思

在工作实践的过程中，对教育戏剧进一步融入学校心理健康教育有如下三点思考。

第一，加强顶层设计是核心。以教育戏剧为引领，以积极心理学为理论依据，设计学校心理健康教育特色框架体系。

第二，全面实施是导向。探索教育戏剧在学校心理健康教育工作中实施的途径与结合点，加强心理剧方面的实践探索，避免流于形式的游戏活动和浅尝辄止的探索。

第三，拓展家校合作的方式是保证。运用教育戏剧，推进家庭教育指导课程的开发与实践，开设家长教育戏剧工作坊、家长教育剧场、家长课后线上课程等，创新家校合作的方法和路径，形成积极主动的家校联合互动模式。

参考文献

[1]马利文.教育戏剧：以戏剧作为人的学习媒介[J].人民教育，2016（18）：32-35.

[2]李艳.台湾地区中小学生命教育研究与启示[D].上海：华东师范大学，2006.

[3]马利文.运用教育戏剧促进学生心理健康发展[J].中国德育，2018（15）：44-47.

[4]鄭晓梅.戏剧融入心理健康教育例析[J].中小学德育，2020（6）：46-48.

编辑/卫 虹 终校/刘 芳