高中语文作业设计与评改新探

陈玲

摘要：作业，旨在巩固学生的课后学习成果，检查学生课堂学习的疏漏点，而不是作为惩罚学生的工具出现的，更不应成为学生們的负担。但高中阶段的学生，由于本身学习的课程就多，且各个学科教师之间缺乏作业协调，各科教师均认为自己布置作业合理，而汇总在学生身上时就成为了一大负担，作业的评改更是随心所欲。基于此，“双减”政策的提出让这些现象开始得到有序规范。本文将重点探讨如何对高中语文作文设计和评改实施优化，望得到同仁斧正。

关键词：高中语文;作业设计与评改;“双减”政策

中图分类号：G4 文献标识码：A

2021年7月，“两办”出台了“双减”政策，该政策的实施目的就是在于拿掉学生的两座大山，其一为课后作业，其二为盈利性质的辅导机构，让学生真正感受到学习的轻松与校园生活的活力。下面本文将简要对“双减”相关政策进行解读，并谈一谈如何调整和优化高中语文学科的作业设计与评改，希望可以帮助高中生在作业中进步，在练习中强化，提高语文学科的综合能力。

一、“双减”之下的作业设计与评改思路

在“双减”的实施之下，高中阶段的语文学科作业设计与评改应当树立新的思路。首先，以“作业设计”来说，应该自始至终遵循“双减”的“坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量”基本教育原则，切实做到语文学科与其他各个学科作业之间的统筹相顾，比如，当语文、数学的作业多一些的时候，英语作业可以适当少一些，或者不布置书面形式的作业，其次，是要严格控制好作业的时间，教师不能想当然地以为学生可以在自己规定的时间内完成，要倾听学生做作业的反馈，如有必要教师也应当亲自试着完成自己布置的作业，计算完成时间。再次，就是要对作业的形式进行变化和调整，比如，布置实践性、调查性、思考性、合作性等形式的作业，让作业形式多样化。而针对“作业评改”，则应该消除单一的书面评价的模式，尽量采用面批或者对作业问题进行追踪辅导等，这些变化都可以有效帮助高中生纠正作业问题，巩固课堂学习质量。

二、高中语文作业设计工作优化

（一）布置语文实践性作业

高中语文教师可以根据教学的实际需要，围绕教学目标，设计一些实践类型的作业，这样学生不仅可以从繁重的书面作业中解脱出来，更可以深化学生的实践体验，促进高中生其他方面才能的培养和提升。比如，在教学指导语文课文《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》后，学生们对我国的“杂交水稻之父”袁隆平先生及其所作出的杰出贡献有了深层次的认知和感悟，让学生们理解了粮食生产的艰辛。基于此，我们就可以给学生布置实践性调查作业，要求学生们每人抽出五分钟的时间到学校食堂的垃圾桶，在这五分钟的时间内劝阻前来倾倒大量浪费食物的学生，倡导他们将剩余的食物打包带走，通过这项实践调查作业，相信会有更多的学生会因为自己平日的食物浪费而感受羞愧。

（二）布置语文思考性作业

教师还可以布置语文思考、感悟类型的作业，这类作业一般不需要学生长篇大论，而只是考察学生对某件事、某事物的看法，以及理解的深度，这是思维个性化的体现，每位学生看待问题的角度不同，因此很难得到相同的答案。比如，在教学指导完《烛之武退秦师》一课之后，教师可以借此布置思考性的作业，“你认为烛之武是单凭一人之力就劝退了秦军吗？你觉得烛之武是一个怎样的人呢？可以结合教材的资料说一说，也可以尝试搜集其他课外材料说一说，字数不限，表达出自己完整、清晰的思路和观点即可。”，这就是充分考察学生思维方式、思考深度以及课外知识搜集能力的作业体现，教师最终将得到不同的回答。

三、高中语文作业评改工作优化

“双减”中对作业的评改做出了明确要求，即“教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。”所以，高中语文教师应当认真对待学生们提交上来的作业，能当堂批改的尽量当堂批改，课堂没有时间的，可以利用课后空余时间请学生到办公室进行批改，或者也可以请学生家长对学生的作业提出评改意见，教师再来做最终的系统总结，这些都是优化高中语文作业评改工作的有效方法，学生通过评改工作，有效的认识到了自己的错误，针对问题实施查漏补缺，那么，学生的效率也就自然会得到明显提升。

综上，“双减”工作正在如火如荼地展开，作为高中语文教师，自然应当主动尝试结合“双减”精神调整教学思路和作业设计、评改方法，针对以往作业设计中教师布置大量书面作业、惩罚性作业的问题，以及作业评改不认真的问题，文中给出了一些可供实施和参考的措施，希望可以给同仁提供点滴参考，也让学生不再将作业视为负担，轻松学习语文，快乐自主发展。

参考文献

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