高中生心理发展特点对物理学习思维的影响

摘要：物理学习思维的培养是物理教学中一个重要的内容，结合物理学科的特点和高中生的学习心理，循序渐进的促进高中生物理思维的提升。因此，本文在心理学的背景下，基于教育心理学的理论基础，对高中生的心理发展特点如何促进物理学习思维的迁移进行研究，从高中生认知特点和思维障碍两方面进行分析如何学好物理，旨在更好地促进高中物理教学。

关键词：物理学习;思维;心理发展;高中生

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、物理学习思维的迁移

迁移是一种学习对另一种学习的影响，它是指已经获得的知识、技能，甚至是方法和态度对新知识、或者是新技能的影响，这种影响可以是积极的，也可能是消极的。那么我们知道，知识的运用是解决“怎么办”的问题;智慧技能是对外解决“怎么办”的问题;认知策略是对内解决“怎么办”的问题。但是我们要明白，不管解决哪一类“怎么办”问题，它的本质都是学习的迁移。

（一）物理学习思维的迁移

在2017版新课程标准中提出物理学科的核心素养是物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个部分，我们认为物理是以实验为基础的一门学科，因此对于高中生的逻辑思维能力和动手实践能力有较高的要求。那么，物理学习思维的迁移就是在学习物理中，其中一种物理思维对，另一种物理思维的影响。

（二）迁移的类型

生活中的一些现象都可以用物理知识来解释，也就是说生活中处处是物理。因此，物理学习思维的形成有的是在学习某个知识点之前根据生活经验得来的，也有的是在学习物理之后才形成了正确的物理学习思维，但是有的迁移与科学思维是一致的，但是有的则不符合科学规律是错误的。由此，迁移可以分为如下类型：

从迁移发生的学习类型看，可以分为知识与技能的迁移，情感与态度的迁移。从迁移的方向看，可以分为顺向迁移和逆向迁移。从迁移的影响效果看，可以分为正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响;负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。从迁移内容不同看，可以分为一般迁移和具体迁移。例如，物理中的正迁移有电场和磁场的对比理解，速度公式和为位移公式的对比理解;力的合成与分解的相互促进。

二、对高中生心理特点的分析

要想深入了解高中生的学习思维是怎么样的，对其心理发展特点的了解也是必要的。

（一）高中生思维发展特点

高中生的心理特点与他所处的环境，所受的教育等都有关系。皮亚杰曾把认知发展阶段分为四阶段，其中在形式运算阶段，思维不再依赖与具体的可以感知的事物，这时候可以通过推理等方式去解决问题。与初中生相比，高中生在观察事物、记忆力和想象力等方面的思维水平都有了很大的提高，并且逻辑推理也有了很大的发展。此时，学生已经可以清楚概念的内涵与外延，并且可以归纳总结各种概念，形成完整、系统的概念体系，与初中时零散的知识结构形成了鲜明的对比。

（二）高中生心理特点

高中阶段对学生的未来的发展十分重要，这一阶段中，既会形成正确的人生观、价值观、世界观，同时也会增长知识和提高能力。经过研究发现高中生心理特点主要有3点。首先是独立性。其次是还会有攀比心理。第三则是会有逆反心理，此时的高中生正处于青春期，如若教师在课堂上只采用单一的方式进行教学，那么学生会对教学过程产生反感，不能激起他们的学习兴趣，这种抵触情绪，可能会使原本可以轻松掌握的知识变得很难理解、消化。

（三）高中生物理学习中遇到的思维障碍

第一是抽象思维较差，高中物理并不像初中物理，高中物理的物理问题变化多样，并且很多知识都很抽象，学生在做题时候，往往建立不起物理场景，只运用想当然的方式去解决试题，不会灵活运用。

第二是容易产生思维定式，每个人做题都有自己的思维方式，那么学生在做题时候，经常会使用头脑中形成的思维定式去解决新的问题，这样就容易把主观因素带入去看待问题，不去从多个角度考虑问题，从而判断错误。

三、如何實现高中生物理学习思维的正向迁移及教学措施

（一）教学方式的调整

实验是物理学的基础，因此，物理学需要注意的是要与实际生活，科技的发展相联系。同时，物理教学也必须符合当前的社会发展。近年来，教育发生了翻天覆地的变化，从最开始的只是老师讲授，变成了现在的人工智能时代和多媒体融合的教学方式，可以说教育在不断的改革，但不变的是，始终要以学生为中心，明确学生是学习的主体，所以说，教师应根据实际情况采取不同的教学方式，以达到最好的教学效果。

（二）培养学生学习兴趣

首先，要加强对学生的心理方面的关注。在课堂教学中，我们往往关注的是学生智力因素而经常忽视他们的非智力因素。例如，在教学中我们发现学生对学好物理这门课没有信心，认为高中物理是抽象的，不容易理解的，这是其非智力因素中动机、意志等因素引起的，所以我们不仅要关注学生的智力也要关注他们的非智力因素。

其次，要把学生的兴趣引导到物理学习中来。这就要求教师在教学设计时候多一些创新。例如，在讲授布朗运动时，布朗运动是悬浮在液体或气体中的微粒所做的无规则运动的现象。在实际教学活动中，布朗运动不容易演示，也不容易观察，只靠讲解学生很难理解，这时就可以借助MATLAB的动态演示等功能来开发出模拟布朗运动的动态仿真程序，使学生轻松观察了布朗运动，这不仅让教学过程变得生动，也加深了对布朗运动的理解和认识。

四、总结

物理学是究万物之理，心理学是究心理现象之理，一外一内，实质并不冲突。所以说搞清楚高中生的心理发展特点，了解高中生的心理状况，就可以从这方面入手改变其物理学习思维方式，实现知识的正迁移，使高中物理不在难学、枯燥，走出思维障碍，实现物理的快乐学习。

参考文献

[1]王福臣.积极教育视域下大学生心理健康教育课中教学案例的实践路向[J].淄博师专论丛，2020（03）：32-35.

[2]黄玨喆.从发展心理学的角度探究心理健康问题[J].心理月刊，2021，16（02）.

作者简介：任梦（1997.5—），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学教师教育学院，20级在读研究生，硕士学位，专业：学科教学（物理），研究方向：中学物理教学