情境教学法在初中语文教学中的应用

童如意

摘要：初中语文作为基础性学科是学生必须掌握的，语文知识贯穿于每一个学科中，学生不管是学习哪一门学科的知识都需要运用语文知识，这也就足以证明语文知识的重要性。但是学生普遍对语文知识没有学习的兴趣，这其中的缘由可能是因为语文知识繁杂，多为枯燥性的文字，以及语文教师的教学方法也并不能满足新时代学生对语文知识的学习需求。因此，语文教师在教育改革的大背景下，要在新课改的理念下运用新时代发展中诞生的新的教学法开展语文教学活动，使得学生对语文知识多一份兴趣和自主学习性。

关键词：情境教学法;初中语文;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：时代在迅猛的发展，教育为了与时代发展步伐一致也在不断的改革，在这个过程中势必会出现更多新的教学方法，语文教师就需要对新的教学方法进一步的分析和筛选，选择最合适初中语文教学的教学方法。情境教学法就是在这个过程中被语文教师所关注的，情境教学法指的就是教师在教学时创建具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，促使学生产生情感共鸣，促使学生理解教材内容的教学方法。将其与语文知识结合是最适合最恰当，语文教材中有很多可以创建情境的知识，学生通过情境教学法就能很好的理解语文教材中比较难懂的知识点。

一、课前导入环节创建故事情境，吸引学生注意力

课前导入是教学环节最重要也是教师最需要重视的环节，大部分学生在刚上课时是无法立刻从下课时放松游离的状态中抽离而出的，教师不要急于求成在这个时候给学生讲解新的知识，这时讲得内容学生并不会理解更不会有印象，所以课前导入环节的知识教学是在做无用功。因此，教师要充分利用课前导入这段时间将学生的注意力拉回到语文课堂上，使得学生用最认真的学习状态面对接下来的知识。

以《三顾茅庐》这篇文言文的教学为例，教师可以运用多媒体播放《三国演义》电视剧中刘备三找诸葛亮的片段并声情并茂给学生讲一讲刘备为什么要找诸葛亮，三次请诸葛亮出山都发生了什么事情。不管是哪个阶段的学生都会被有趣的故事的所吸引，初中生在听故事时就完全沉浸在语文课堂中，语文教师就可以借机将《三顾茅庐》这篇文言文的内容进行讲解，学生这时会对文章内容理解的更加清晰。良好的课前导入使得学生不仅能够具备良好的学习状态，而且能够对语文知识有新的感受。

二、课堂讲解环节创建角色扮演情境，加深学生记忆

语文课堂讲解知识时学生由于对枯燥的知识没有学习的兴趣，所以在课堂上并不会认真听教师讲解知识，经常会出现“睡觉”“偷偷写作业”等现象，这严重影响了语文教师的教学进度以及教学效率。基于目前语文教学中的糟糕现状，语文教师可以在课堂讲解知识时创建角色扮演的情境，促使学生能够对语文知识有更加深刻的记忆。

以《皇帝的新装》这篇文章的教学为例，教师在大致讲解了这篇文章之后，就可以组织学生进行角色扮演，一个学生扮演皇帝，两个学生分别扮演两个骗子，一个学生扮演小孩，一个学生扮演群众，之后便让学生还原课文中的场景。学生在扮演的过程中首先就需要对自己扮演的角色进行仔细的分析，而且在对话的过程中学生能感受到人物当时的心情以及说话的神态，使得学生对这篇文章的内容有更深刻的记忆。

三、突破重难点环节创建音乐情境，深刻理解知识

语文文言文一直都是教学的难点和重点，而且学生理解时也会比较困难，学生毕竟是很少接触文言文用语，所以学习文言文会让学生产生挫败感。因此，初中语文教师就可以在讲解文言文知识时创建音乐情境，促使学生在音乐的感染下感受文言文的意境，这样理解文言文知识时就会更加轻松。

以《桃花源记》这篇文言文的教学为例，文言文的字和词都很晦涩，学生很难理解也很难读懂文章，这时语文教师就可以运用多媒体技术播放《桃花源记》这首歌曲，在优美的音乐旋律中很容易就能想象到课文中描绘的桃花源中安宁和乐、自由平等生活的意境，了解了作者的情感以及整篇文章的意境，学生就能在教师的引导下很清晰的理解这篇文言文中的每一个字和每一句话，有了音乐的渲染，学生对这篇文章的内容就會有更加深刻的印象。

总结

综上所述，在教育改革的大背景下，应用情境教学法开展语文教学活动是教育改革的需要也是时代发展对语文教学的要求。初中语文教师在课前导入环节创建故事情境，使得学生将注意力高度集中在语文课堂上;在课堂讲解知识环节创建角色扮演情境，使得学生加深对语文知识的记忆;在突破知识重难点时创建音乐情境，使得学生更加清晰的理解知识。由此可以看出，每一个情境都会带给学生不同的学习体验和感受，促使得学生能够对语文知识有新的认知，而且在每一个情境中学生都会对知识有更深的理解和记忆，使得学生在情境中感受到了语文知识的奥秘以及语文知识带来的乐趣。

参考文献

[1]岳建芳. 探究情境教学法怎样运用于初中语文的教学中[J]. 课外语文，2020（15）：63+65.

[2]田骁. 初中语文教学中情景教学法的应用研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2020：3.