例谈论证式教学策略在初中生物学教学中的应用

张凌

摘要：论证式教学内容作为新时代生物课堂一种新的教学方式，其必将实现目前课堂教学内容的转变。以议论式教学为中心，强调学生自主思维的解读，有助于帮助学生加强学习思考，也做到了后续教学内容的变更。本文就论证式教学在初中生物课堂中的应用进行分析，由加强教学设计、做好学生参与、拓展课堂深度为中心。基于论证式教学思维的发展，帮助学生做出自由认识。实现后续课堂内容的调整，激发学生的生物核心素养。

关键词：论证式教学;初中生物;教学应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

论证式教学是以资料数据论证为依据的一种教学模式，论证式教学内容的发展有助于目前学生的思维启发。强调生物课堂论证式教学内容突破，增强学生的自主思维建设。以论证式教学内容为核心，真正实现目前初中生物课堂教学内容的变化。并在逐步研讨新教学方案的同时，让论证式教学模式符合学生的思维认识观点。最终做到多样化教学背景下的课堂突破分析，让学生的生物核心素养在课堂上得以发散。

一、加强教学设计，注重教学细节

部分教师出于对教学安全的考虑，在课堂上他们并不主张学生进行实验。很多时候，学生的自我学习积极性也很难被教师在课堂上激发出来。基于这一课程教学现状，教师在教学过程中需对课堂活动做出一定的引导，加强论证式生物教学活动设计，并考虑到生物活动存在的各细节内容。善于运用一些演示实验或探究性实验，让学生跟随课堂进行学习，注重学生在课堂上的自主学习发展。

例如，在教学“海马是不是马”这一知识点时，这类知识学生比较感兴趣，但是又不是很清楚地知道具体的生物知识的问题，可以在社团活动中可以开展专题活动。学生可以通过自己制作PPT、在课外查阅资料等手段来完成相关专题的探讨，在课外时间里通过查阅信息来整合信息，在查阅的过程中，也能够全面地补充自己知识面的不足，同时也是对自己的知识面进行了一个梳理梳理，也可以增加中学生接触新媒体的机会，提高中学生运用新媒体的技术，最后在社团活动中向老师同学们介绍自己的PPT成果，在这样的社团活动中，学生不仅扩展了知识，提升了自己的能力，也可以在这样的过程中，通过论证式教学分析，提高学生的自我认同能力，以及对生物学科的兴趣爱好。

二、鼓励学生做好参与，指导学生进行操作

初中阶段涉及到很多与学生有关的一些社团活动内容，在论证式活动开展过程中，教师也要尽量考虑到学生在生物活动层面所呈现出的一些特点。在实践操作领域范畴之内，要求学生做好内容发展，但是由于一部分实验操作需要大量的时间，所以很多学生在操作时也无法对每一个实验都进行亲自体会。这时教师在教学时可采用小组合作学习模式，鼓励学生参与到实验设计过程中。

例如，在教学《制作米酒》这一实验时，由于米酒制作时间较长，同时其中的各类变量控制也较为复杂，很多学生在操作过程中都会因为一些细节控制点的失误而导致实验过程的失败。这时教师可根据课本上所给出的实验流程示意图，以及一些有关资料，逐步对实验过程做出设计，让学生了解到米酒制作的基本流程。随后，教师可将学生进行正确分组，让学生在小组内承担不同的任务。例如有的学生制定实验计划、有的学生进行蒸饭、有的学生进行发酵，他们会按照预先的计划对实验过程做出设计[1]。小组内的不同学生都会在实验设计过程中理解所学知识，这打牢了学生在中学阶段的知识基础。教师接着可以引领学生对米酒发酵过程做出观察，并对学生提出如下几个讨论问题――在制作米酒过程中，你们觉得最关键的因素是什么？你们认为自己的米酒制作的成功吗？并鼓励各小组成员品尝自己制作的米酒，并分析一下自己制作米酒所存在的一些优缺点。让学生在延伸学习过程中了解到发酵有关的一些知识，培养学生的实践能力，构建学生生物核心素养。

三、拓展课堂深度，做好课外实验

单单依靠课堂上的一些实验，还是很难给学生带来启发的。教师要想给学生带来更好的引导，也必须对一些课外社团活动进深入。在分析好现有课堂教学内容的情况之下，基于课外实验的引入创新过程，使学生在实验探讨过程中分析当前的生物课堂构成方案。这不会对学生的生物知识学习带来一定的干扰，教师必须采用延伸课堂方案，鼓励学生自主对实验课堂内容做出探析，让学生理解论证式课程知识发展状况，实现自我思维的突破。

例如，在教学《绿叶在光下制造有机物》这一实验时，本节课程主要讲解的绿色植物的光合作用，它的实验目的也是验证绿叶是否能够在光下制造淀粉。课本上所给出的实验是将盆栽天竺放在黑暗里一昼夜，随后利用纸片将其两面遮盖起来。将叶片放入烧杯中，用清水清洗，随后加入试剂，冲掉碘液，观察叶片的变化情况[2]。这一实验过程较为复杂，其成效也较低，在课外实验参与过程中，教师可让学生在课后完整地观察绿色植物。通过光合作用制造有机物的实验过程，对于本实验内容做出分析。并使学生思考绿叶在光下制造的有机物是淀粉吗？叶绿体是怎样去进行光合作用的？按照课外实验内容拓展，增强学生对实验知识的认知，节省教师更多的教学时间。通过论证式教学内容的深入，关注实验核心，培养学生的生物实践素养。

结束语

对于生物学科教学而言，论证式教学仍然是目前一种新的教学策略。结合论证式教学内容的反思分析，强调后续学生思维的发展。通过论证式教学模式，对于课堂教学现状进行调整。这是符合学生思维观点的一种新教学方案，按照论证式教学方法进行研究。体现出目前课堂教学的完整性，这能够实现新时代论证式教学管理工作的拓展。融合學生生物核心素养的发展，对其进行分析。保障生物课堂教学的创新，使得学生能够受益良多。

参考文献

[1]张碧升.论证式教学在生物学课堂中的运用——以“酶的影响因素”为例[J].中学生物教学，2021（20）：16-18.

[2]田思语. 在初中生物教学中开展论证式教学的案例研究[D].南京师范大学，2015.