基于高中生物学新高考下学生实验探究能力培养的分析

周龙艳

摘要：高中生物学作为一门将理论与实践相结合的基础学科，它追求的不仅是生物学科有关的知识素养及教学内容，而是借假修真，在一定知识理论的基础上，突破传统的教学方式，发挥高中生在课堂上的主体地位，培养学生生物实验的操作能力及创新精神，通过动手实践，还原生物实验场景，将抽象的生物知识具体化，促进学生的全面发展。

关键词：高中生物;新高考;实验探究;能力培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

新高考概念提出以来，为了促进学生的全面发展，各学科的考试方向也进行了相应调整，高中生物也不例外[1]。结合多地的高考试题来看，新课程标准对教师的教学方式和学生能力培养的重心有所转变，生物实验探究能力的考试占比遥遥领先，这也意味着，更加注重在现有的条件下学生的实验探究能力。教学过程中，高中教师应立足教学目标，培养学生的创新能力和兴趣，促进教学目标的顺利实现。

一、高中生物学实验探究教学中存在的问题

（一）对生物学实验的重视程度低

数据研究分析，我国生物实验课的教学仅占总课时的22%，而国外的生物实验课的教学占比可以达到44%。长期处于应试教育的浸染中，学校的重视程度不足，生物实验课程如同虚设，甚至被其它重要学科占领，学生的实验动手能力明显不足。

（二）生物学实验的硬件配套不足

生物实验的硬件配套不足，极大地限制了学生的动手实践能力，学生只能通过教师的课堂演示操作或讲解，获取相关知识，不利于教学目标的顺利实现[2]。此外，因为设备的不完善，教师在设置教学目标时，会过于单一，不利于学生的全面发展。

（三）实验难度大，过程被压缩

高中生物实验的教学中，教师合理地设计目标，组织学生结合理论知识，深挖实验探究能力，有效解决课堂疑惑的同时，加深对课本的理解。但理论的部分，可能已占据学生大量的时间，留给学生动手实践的时间少之又少，此外，有些实验课程并不是一蹴而就的，需要学生进行仔细、周期性的观察，教师为了节省时间，往往会压缩过程，不利于教学质量的提高。

二、新高考下高中生物学学生实验探究能力培养的方法

（一）培养学生的探究创新能力

实验探究能力是学习生物学应具备的一种基本能力，它是指在教师的有效指导下，发挥学生的主体地位，鼓励学生以探究者的身份，结合教学目标和教学内容，通过查阅资料、进行假设、验证假设、推理论断等一系列步骤，发现问题，解决问题，在这个过程中，学生的知识水平和动手能力得到有效提高。在生物学的教学任务中，教师应该多为学生提供探究学习的情境，设计发散性问题，引导学生主动思考，掌握生物实验学科探究的基本思路和方法，培养学生良好的学习习惯，为今后生物学实验的学习奠定基础。

（二）培养学生的认同感和兴趣

兴趣是最好的老师，要想培养学生对生物实验的兴趣，教师应充分结合书本中概念、原理的教学内容，对单一的验证实验课进行创新，巧妙设计与精心处理实验过程，引导学生通过观察、探究，关注实验内容、比较实验现象、总结实验结果，进而唤醒学生的探究兴趣。此外，教师可以以分组的形式，展示小组的实验报告，探讨产生实验现象不同的原因，反思实验过程，培养学生良好的学习习惯。例如，在“分子与细胞”的教学目标中，教师为了提高学生的学习兴趣，可以多备选几种生物组织的提取液，组织学生以小组的方式任意选择一种，发挥集体的智慧，观察研究后推测样本来自于那种生物材料。小组之间进行成果互换，打造和谐、合作的高质量课堂氛围。

（3）整合教学资源，保障学生实验探究能力的提高

学校要顺应时代发展的潮流，紧跟新课改的教学目标，更正固化的、单一的、偏执的教学观念，提高对生物实验教学的重视程度，除了帮助学生掌握理论知识以外，还要锻炼学生生物实验的操作能力。教学过程中，通过教师的课程设计，为学生争取更多的实验机会，满足他们的求知欲望，提高他们的实验探究能力。此外，学校要保障实验用材的质量，寻找替代性的材料为学生开展生物实验做好准备，引导学生对实验原理及实验步骤充分理解后，组织其进行实验，在过程中感受实验的意义及发挥探究精神带来的快乐，实现生物教学的意义。

（四）开展多元化的实验方法

生物实验应该在实验室开展，但不应该局限于是实验室[3]。教学活动设计时，教师可以根据教学内容，因地制宜地开展生物的课外活动，成立兴趣小组，探索与课程相关的实验主题，培养学生实验探究的灵活性、全面性与多样性，同时，教师可以组织知识竞赛、专题实验、专题报告等多样化的学习方法，培养学生的探索能力及逻辑能力。此外，实验中也可以利用多媒体等辅助工具，为学生创造具体的实验场景，结合严谨的科学实验数据，有效激发学生的思考能力，达到培养学生全面发展的目的。

（五）构建科学的评价体系

开发学生的实验探究能力，不意味着要将教学的主权完全交给学生[4]。为了避免实验探究的盲目性，教师应明确教学任务，落实教学步骤，鼓励学生熟悉实验原理及操作步骤后完成教学内容，实验结果固然重要，但过程也同样不可或缺，因此，在建立教学评价时，要涵盖课程中及课程后两个目标，鼓励及激励学生认真对待每一次实验，发挥探究精神，不断求索。建立评价体系不意味着学生不可以犯错，按部就班的实验只会让学生失去兴趣和探究的欲望，相反，恰恰在“试错”的实验中，才能鼓励学生尝试不同的方法，寻求正确的答案。

结束语：

综上所述，在生物实验教学中，影响学生的实验探究能力提升的因素有很多，从根源来说，学校应该提升教师的重视程度，及时更新教学观念，在教学设计中，多多融入学生自主试验的环节，注重发挥学生的主体地位，训练学生的思维方式，培养学生的实验探究能力，让学生在学科中”经历科学、体验科学”，形成自己的知识体系，为日后的学习奠定基础，为生物学的发展做出贡献。

参考文献

[1] 赵占良，谭永平. 聚焦学科核心素养，彰显教材育人价值——普通高中生物学教材修订的总体思路[J]. 课程.教材.教法，2020，40（1）：82-89.

[2] 樊曉云. 多角度发展高中学生生物学学科核心素养[J]. 西南师范大学学报（自然科学版），2020，45（9）：183-188.

[3] 张素梅. 指向核心素养的高中生物学教学目标的制订[J]. 中学生物教学，2020（7）：24-27.

[4] 盛勤，冯少娴. 基于生物学学科核心素养的高中生物实验教学策略[J]. 西部素质教育，2020，6（12）：71-72.