问题导学在农村小规模学校课堂教学中的应用初探

毛玉秀

摘 要：当前我国的经济发展呈现出持续上升的状态，人们的生活水平也有所提升，越来越多的人涌入到了城市，这也导致农村的学生生源比较少，出现了较多的农村小规模学校。而在农村小规模学校的初中数学教学工作中，教师要注重实施问题导学教学模式，以此来实现精准化教学，展现出学生的主体学习地位，提高农村小规模学校的课堂教学质量，促进城乡教育均衡发展。

关键词：农村小规模学校;初中数学;问题导学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.074

在农村小规模学校课堂教学中，教师要注重实施问题导学教学模式，特别是在初中数学学科教学工作中。由于数学知识较为抽象、复杂，很多农村小规模学校中学生的数学基础比较差，很容易出现数学学困生，因此教师一定要注重在问题导学教学形式中，充分体现出学生的数学学习地位，让学生的思绪始终停留在数学课堂中，满足不同学习水平、认知能力的学生的学习需求，让他们都能够跟上数学教学进度。同时，在农村小规模学校中，每一个班级的学生人数比较少，教师可以把这种情况作为一种教学优势，开展有针对性、目的性的问题导学，给予学生足够的思考、探究问题的空间与时间，这样才能够构建理想化、高效化的数学课堂，促进初中生的个性化成长，使其取得优异的数学成绩，从而更好地投入数学学习与研究活动中去，并养成良好的数学学习习惯和思考问题习惯。

一、当前农村小规模学校初中数学课堂教学现状

（一）教师的专业化教学水平有待提升

目前一些学校无法为教师定期组织培训活动，导致教师的专业化教学水平短期内难以得到有效提升。一些教师对先进的教学观念、教学手段缺乏了解，导致课堂氛围较为枯燥，学生的学习兴趣比较低。长此以往，学生很容易受到影响，成为学科后进生。

（二）教师占据着数学课堂教学的主导权

在当前的农村小规模学校的初中数学教学工作中，教师通常占据着课堂教学的主导权，学生处于被动接受数学知识的状态，只是通过记忆数学公式、概念等来解决数学问题，这样不仅会增加学生对于数学课堂学习的排斥心理，也无法提升他们的数学学习成绩，长此以往，学生的数学思维能力、实践能力、问题解决能力等都难以得到有效提升。

（三）无法展现出农村小规模学校的教学优势

虽然农村小规模学校的师资力量相对较弱，但是农村小规模学校也具备一定的教学优势。由于学生人数比较少，教师可以把更多的精力合理分配给每一个学生，让所以学生都能够得到平等对待，拥有公平享受教育的机会。但是在实际教学过程中，教师没有展现出农村小规模学校的教学优势，在课堂教学活动中缺乏科学的数学问题设定，教师与学生之间的沟通、互动比较少，无法了解学生真实的数学学习水平和认知能力，导致课堂教学活动较为分散，教师只把注意力放在一些成绩优异的学生身上。

二、问题导学在农村小规模学校初中数学课堂教学中的应用策略

（一）科学设定数学问题，实现问题中引导

在农村小规模学校的初中数学教学活动中，教师需要展现出学生人数少的教学优势，为问题导学教学模式提供更大的发挥空间。教师要注重科学设定数学问题，实现问题中引导。在设定数学教学计划时，教师要对设问的目的有正确、全面的认知，对于为何提出这种数学问题、具备何种教学作用，要有清晰的定位，教师开展问题导学教学模式是为了构建融洽的教学氛围，缓解学生的数学学习压力和紧张心理，把问题和数学知识融合在一起，以此来解决重难点数学问题，从而达到理想的教学效果。教师设定的数学问题要具备针对性、层次性、精简性，以突出课堂教学主题，让不同学习水平的学生都积极参与到数学学习中去，防止出现设定、提问泛滥的问题。教师在提出问题之后，要引导学生在短时间内高效率地完成数学学习任务。同时，教师要注重课堂教学氛围的趣味性，借助于趣味性的数学问题，把数学知识和学生熟悉的生活联系起来，让学生感知到学习数学知识的必要性与实用性，激发他们的数学学习情感共鸣，从而更为轻松地理解数学知识，培养良好的数学学习态度。除此之外，教师要注重递进式追问，拓展数学课堂教学方式，让学生借助已知的数学知识结构来解决數学问题，实现新旧数学知识体系的融合，从而熟练掌握学习数学知识的技巧与方法，提升数学学科综合素养。

（二）适时引导思考，实现导中含问

在农村小规模学校初中数学教学工作中，教师要合理运用问题导学教学模式，做到适时引导学生去思考，实现导中含问，实现师生教学角色的改变，改变以往学生被动接受数学知识灌输的状态。学生能够结合教师的提问来回答，并且能够积极提出问题。教师要注重数学课堂教学问题的生成，一部分数学问题通过课前预设来完成。在数学教学活动中，教师要结合学生的实际表现科学地生成数学问题，设定一些具有层次性、连贯性的数学问题，以此来启发学生的数学思维，使其能够通过努力去思考一些复杂的数学问题，并鼓励他们积极提出问题，实现数学课堂教与学的深度融合。

在农村小规模初中数学课堂中，教师要注重数学问题提问的互动性，采用对话形式来提出数学问题，这样既能够让学生更为全面地理解教师的提问意图，还能够构建融洽的数学课堂氛围，把抽象、复杂的数学知识形象化、具体化，激发学生参与课堂讨论的自信心与积极性。教师还可以设定一些任务性问题，让学生以完成任务的形式构建数学知识体系，借助已知的数学知识来解决未知的数学问题。除此之外，教师还要让学生成为数学课堂中的主导者，农村小规模学校数学课堂中，每个班级内的人数比较少，教师要让每一个学生都拥有表达观点、想法的机会，这样才能够深入地分析数学问题，掌握数学知识，提升他们的数学思维能力与认知水平，使其在解决问题的时候做到由此及彼、举一反三。学生在共同合作中解决数学问题，能够激发问题意识，勇于去质疑、思考，这样才能够提高数学课堂的教学质量。

（三）促进习惯养成，实现引中有问

在农村小规模学校的初中数学教学工作中，教师要充分展示出问题导学的优势，在提问过程中促进学生的习惯养成，实现引中有问。在初中数学教学工作中，教师要改变以往的灌输式教学模式，注重课堂教学的启发性、诱导性，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，提升他们的质疑能力。教师要为学生构建轻松的数学课堂氛围，以此来消除学生的拘束感与紧张感，使其敢于质疑教师的教学观念，形成自己的学习思路，在尝试创新中做到会问、善问、敢问。教师要让学生学会动手记录自己不明白的问题，在总结、归纳问题过程中，发现自己学习的薄弱点，从而激发学习数学知识的自觉性，不断拓展自己的数学知识范围，在和教师共同讨论、解决问题的过程中，加深对所学数学知识的领悟与记忆。同时，学生要养成良好的听课习惯，在听课过程中不仅关注数学概念和数学公式，还要分析数学知识的形成过程，教师要借助数学问题、例题，让学生去分析数学知识之间的联系，使其学会用所学知识解决数学问题，形成良好的学习、思考习惯，使教学引导与教学提问完美融合在一起。除此之外，教师要在数学教学引导中提出问题，提升学生的数学学习能力、知识迁移能力，教师也可以从中了解学生真实的学习想法，如果学生的回答不准确，或者思路错误，教师不要直接否定学生，而要引导性地让学生纠正自己的解题思路，通过转化、铺垫、分解来降低数学问题的难度，使复杂的数学问题简单化。

（四）融入数学思维，实现问题探究

在农村小规模学校的初中数学教学工作中，教师要合理运用问题导学法，融入数学思维，实现问题的深度化探究。数学思维能够展现出数学问题中的一般规律，让学生宏观掌握数学知识，借助技巧、方法来解决数学问题，实现数学问题的“转化求解”。学生在深入掌握数学知识的同时，还能培养良好的数学思维能力、数学解题能力，真正展现出问题导学模式的优势。教师在问题导学过程中，可以引导学生利用数学思维实现一题多解，每一个学生的数学学习思路、数学认知能力都是不同的，最简便的解题步骤并不能适用于所有的学生，因此教师可以在设定、分析问题过程中，适时融入数学思维，让学生从中找到适合自己的解题思路，形成独特的数学解题结构、体系，对于学生来讲这也是一种成长与提升，学生不再被动地接受教师布置的数学任务、解题方法等，在数学学习过程中能够拥有自己的主见。同时，农村小规模学校中的学生数学基础大都有待加强，教师在教学过程中对他们融入数学思维，能够改变学生以往死记数学概念、数学公式的方式，可以灵活、多样化地解决数学问题，提高数学知识的学习质量。

综上所述，在农村小规模初中数学课堂教学中，教师要注重合理运用问题导学教学模式，借助数学问题来引出新的数學知识，同时了解学生真实的数学学习状态、学习进度，以此来调整数学教学方案与教学策略，让每一个学生都能够跟上教学进度，使其在掌握数学理论知识、数学技能的同时，有效锻炼数学思维能力和问题解决能力，切实提高数学核心素养。

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