浅谈学生作文评改的路径

鲁迅先生说：“好文章是改出来的。”确实，作文指导最重要的，不在于学生写的过程，而是在修改中知不足，在反思中求进步。“善写不如善改”说的就是这个道理。在教学中，笔者通过教师示范改、学生自主修改、小组合作修改、改后二次作文四步法，让每个学生都投身写作后反思、改进的实践中，围绕当前相关的语文要素，不断提升表达能力。

一、示范引路，渗透修改策略

通常，学生写完一篇作文之后，是不愿再拿出来返修的，主要原因是他们写后的自我感觉不好，知道自己的作文存在许多问题，离“优秀”这个标准很远。为了克服这一惰性，杜绝修改时的应付、草率态度，真正让学生在有效思考、斟酌中提高作文水平，笔者常常率先垂范，从通读全文“修改作文中有明显错误的词句”开始，到“梳理内容，看是否围绕一个方面写”，再到“对照本次作文要求，检查是否正确运用了修辞方法”，最后“聚焦语言，检查是否表达清楚生动”。这样，学生就有了具体的修改目标和思路，就不会随意、盲目、敷衍了事了。

在教师示范修改的过程中，一定要注意自己的行为细节，力求语言规范、严谨，修改符号使用也要清晰、易操作。如在通读作文、修改明显的词句错误时，一定要用规范的修改病句、病段的符号，力求美观、清晰。这样，学生在修改时就不会因为“教师也是随便改的”而降低修改的质量。

张志公先生认为，选择一两篇有代表性的作文给学生示范修改，能给全班学生带来启发和指导。除了教师在课堂上即兴修改外，最便捷、最省时、最全面的示范，还是教师在课前精心批改，划出描写精彩的语段，指出缺陷，思考好眉批、总批的语言，然后印发给学生，让他们参照修改。

二、自主修改，促进自我提升

在教师的示范修改后，学生基本能对本次作文的目标、选材表达有更清晰的理解，他们按照教师刚刚演示的修改方法修改，就不会自乱方寸了。在学生尝试独立修改时，教师要求他们读一读，在有声朗读中发现问题；将自己不知道怎么修改的困惑写在旁边，稍后向教师、同学请教；把自己最得意的修改做上记号，准备展示、交流。

如学生自主修改《他______（生气、伤心……）了》时，笔者通过巡视发现，一些学生因为对自己写的内容熟悉，很快就读完了，然后应付地写上“这里的表情变化还要再详细些”“事例不够具体”等不痛不痒的评语，然后就合上了作文本，不再思考了。

这时，笔者并没有直接批评这些学生，而是故意走过他，来到一位仍在修改的学生身边，热情地赞扬一番：“××同学对自己严格要求，已经改了这么多问题了，还在精益求精。”榜样的力量是无穷的，教师对勤奋学生的赞美，又给予他们修改的时间，让那些本已打算“收工”的学生又悄悄地打开了作文本……

大家都完成了修改，教师要对这个环节进行总结，要以肯定、表扬的方式，用鼓励的话语，树立一些在修改中态度好、方法好的典型，激励他们继续保持修改的专注态度和负责的品质，以期对其他学生产生积极、正面的影响。教师一定要克制自己的不良情绪，努力摆脱一些学生的不良表现带给自己的不快甚至愤怒，以期待的目光、相信的心态，静待花开。

三、组内互改，实现共学借鉴

将学生的作文放到组内再一次修改，有这样几点好处：一是让学生明白写作的目的是为了交流，不管哪次写作，都要有让别人能看明白、乐意看、看了有收获；二是作为一次小范围的发表，让学生都享有展示的机会，实现教育的平等、均衡；三是让学生之间互相启发，互相借鉴，质疑思辨，共学共进，共生共长。组内成员互相修改、互相学习、互相启发的实践方式，笔者通常分为这样几步：

第一步，组内成员交换批阅。各组组长可以根据小组实际，或让每人独立阅读、修改别人的作文，或让组内的成员公开朗读自己的作文，其他人边听边提意见。通过这样的两两交换或者依次朗读，学生作文中的优点能得到发扬，缺点得到修正。

第二步，一起讨论，探讨修改的方法。对于组内成员作文中存在的问题，有时凭借个人之力不能解决，这时，就要小组讨论，形成整改意见。如果小组的集体智慧也不能解决，就要及时向教师请教，或者等全班交流汇报时提出来，大家一起研究。

第三步，总结、归纳本组成员的精彩描写、出色修改。学生修改的过程，是改进，是提升，也是自我认知的飞跃。因此，教师要以欣赏的眼光看待每个学生的努力，每个细小的进步，甚至可以设立“善于倾听奖”“精雕细琢奖”“妙手回春奖”“最佳修改小能手”等方面的奖项，激励他们以积极的态度、严谨的方法对待修改工作，在不断的思考和修改中提升作文水平。

总之，培养学生修改作文的能力，是作文教学中重要的、不可缺少的一环，教师要率先垂范，智慧引领，巧妙组织，积极点评，热情激励，让每个学生都乐于反复修改自己和他人的作文。