小学作文教学班组学习与个性化教学实践

写作是独特的个人体验，但是，许多学生害怕写作文，不知写什么和怎么写。在家长、教师的硬性要求下，为了完成写作任务，只得交出流水账式、模仿式、千篇一律的作文。虽然完成了作业，但是对学生书面表达能力、发散思维、三观、审美的培养目标难以实现。笔者通过教学实践发现，运用班组学习模式和个性化教学模式，能有效激发学生的写作热情和兴趣，让他们掌握写作技巧，获取写作灵感。

一、在生活中寻找灵感

生活是写作素材的源泉，教师要丰富学生的生活阅历，让学生从丰富的生活阅历中寻找源泉，“从平凡中见到不凡”，生活中处处有灵感。例如，“日出而作，日落而息”虽然平淡无奇，但这遵循的是大自然的力量。时代的变化，也让我们有了“日出而息，日落而作”的条件，什么条件呢，电灯、电脑等，这是因为科技的力量。

有同学感叹：“太阳想看到向日葵的眼睛，也想看到辛勤的劳动人民的眼睛。因此，每天叫醒了向日葵，也唤醒了睡觉的我们。”

有调皮的同学说：“向日葵随着太阳由东转到西，那它晚上是偷偷摸摸由西转到东呢，还是早上的时候猛回头呢？像我早上起床快迟到一样，猛地坐起来？”这个时候，教师不能批评学生，而应鼓励，细心地寻找生活趣事、生活中的不平凡。鼓励学生通过多种作文方式，积累生活中的素材，如感悟、随笔、绘画日记、思维导图日记、打油诗等。

二、在观察中获取灵感

观察是获取灵感的重要渠道，如果说生活中的灵感是“平凡中见不平凡”，那么观察则是“小中见大”“袖里见乾坤”。观察是人类知觉的高级形态，它以视觉为主，融合其它感官，并通过积极的思维活动感知。在小学作文教学中，教师可以小组的形式开展教学，将班级学生按座位均分为若干个组，要求他们以小组为单位，每天观察一种事物（要求全员参与），并汇总每个组员的理解与感悟。引导学生主动观察，在观察中激发学习兴趣。通过教师的科学引导，学生便在作文中有话可说、有理可辨、有典可引。

例如，A组学生，课间休息时间组织观察小蚂蚁搬家。观察到：1.蚂蚁下雨就会集中搬家，而且搬家是两点一线，所以会形成特别壮观的蚂蚁搬家路线；2.平时，蚂蚁是把食物搬回家，这个时候，蚂蚁是分散在各处寻找食物，等等。随着A组同学不断深入观察，对蚂蚁的兴趣越来越大，了解也越来越多。教师可以针对A组同学进行个性化命题：“假如我是一只蚂蚁”“蚂蚁的一天”“蚂蚁精神”等，题材由学生选择。

B组选择描写人物，主要观察路人。人物的描写，以“再现”为最高境界。通过描写，能“如见其人”“如闻其声”。要想写好人物，就要多观察身边形形色色的路人。教师可以对该组进行个性化写作指导：教授学生肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写的技巧。

小张同学写道：今天放学回家，车上人不算多，还没坐满，我和同学在车上闲聊。公交车还没停稳，七八个人一下子冲到了前车门，跟着公交车向前小跑，生怕被其他想要上车的乘客挤到了后面。一个中年妇女，眉毛很长，脸上盖着厚厚的一层粉，喊着“莫挤、莫挤”，自己率先登上了车。可能是没准备好公交卡，斜靠着门挡在了入口处，怕别人先上车抢了座位。在司机和后面人的催促下，她终于找出了公交卡……

三、在联想中挖掘灵感

捷普洛夫说过：一个空洞的脑袋是不能够进行思维的。没有灵魂的作文，不能叫作文，只是“应试”指挥棒下的作业而已。学生思想活跃，教师要树立个性化的教学理念，为每个写作小组制定科学的学习方案，打破传统应试、仿写作文课堂的局限性，充分释放学生的天性，鼓励学生写短句、写诗歌、写日记。

仍以A组学生观察蚂蚁为例。学生只能看到忙碌的蚂蚁扛着东西走来走去，通过联想，很快就有学生说，旅游时见过的“挑山工”和蚂蚁一样。还有的同学联想到了网上很火的“重庆棒棒父子”：体重130多斤的“棒棒父亲”肩上扛着200斤的重物，手里牵着3岁的儿子；蚂蚁肩上扛的也是数倍于自身体重的重物，来回穿梭。还有的同学联想到自己的父母，每天在家庭、单位两点一线忙碌，甚至没有时间陪伴自己。

总之，作文是语文教学最重要的板块，灵感写作是突破写作困难的重要途径，因此尊重学生个性、让学生获得写作灵感，对锻炼学生逻辑思维能力、观察能力、综合应用能力具有重要意义。