体会课文主次安排 初步习得表达方法——以《北京的春节》教学为例

文|郑 伟

2011年版《语文课程标准》在中年级的阅读要求中明确指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”统编本六年级下册第一单元的语文要素为：“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；习作时注意抓住重点，写出特点。”可见，本单元的语文要素聚焦于“详略得当”这一基本表达方法。这是在学生已学过的如何把握文章主要内容、如何围绕中心意思来写等语文要素基础上的进一步延伸。如何让学生体会文章内容的主次安排，进而初步习得详略得当的表达方法呢？笔者以本单元开篇的精读课文《北京的春节》为例，谈谈自己的教学策略。

一、沉浸阅读，以整体把握明详略

统编本教材重视由读到写，重视在阅读中学习表达。类似六年级下册第一单元这样阅读与习作关联非常紧密的单元，在教材中还有很多。以六年级下册第一单元为例，要想习得详略得当的表达方法，首要前提就是分清内容主次，知道文章哪些部分是详写，哪些部分是略写。

但这并不意味着精读课文的学习就只关注语文要素，拿到一篇课文就去寻找哪些是详写，哪些是略写。例如老舍的经典散文《北京的春节》，将老北京的春节习俗娓娓道来，展现了老北京独特的民风民俗。学生学习这样经典的课文，仍少不了沉浸式的阅读体验。只有在沉浸式的阅读体验中，学生才能逐步把握文章的主要内容。在此基础上，学生可以采用时间轴、表格等可视化的方式呈现课文的脉络。再按照时间的顺序，通过比较段落的篇幅，结合段落的语言揣摩日子的重要程度等，找出哪几天写得详细，哪几天写得简略。

二、多种对话，以广泛讨论解疑惑

俗话说，知其然知其所以然。通过对文章的整体把握，学生已经知道作者将哪几天写得详细，哪几天写得简略。但对于作者为什么要这样写，很多学生还心存疑惑。教学中，笔者指导学生采取多种对话，充分调动各种资源，通过广泛的讨论解开疑惑。

如在教学“腊八”这一部分时，可以指导学生与自己的生活经历对话。当学生捕捉到熬腊八粥和泡腊八蒜这两个风俗后，可以顺势问学生“在你的家乡，腊八节是怎么过的”。学生在回答的过程中，会充分调动生活经历思考，思考回答之中也就自然而然地明白：腊八节好像都要喝腊八粥，熬腊八粥是腊八这一天最具特色的活动。通过与生活经历的对话，“为什么要这样写”的问题就解开了。教学时，我们还可以指导学生与自己的表达经验对话。当学生已经明晰课文重点写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五这几天，而将其他的日子一笔带过后，可以通过一系列的话题讨论，引导学生回忆自己的表达经验：当你得知期末考试成绩很优异时，你回家后会重点跟父母说些什么；当你和同学闹矛盾后回到家，你又会重点跟父母说些什么……类似这样的口头表达，每个人想要重点表达的意思不同，所说的主要内容也就不同。同理，我们还可以引导学生联系已有的书面表达经验，在与自己表达经验的对话中，学生就能逐渐明白：文章主要写什么，次要写什么，是根据想重点表达的意思决定的。当然，在广泛的讨论后，我们还可以让学生与教材中的助学系统进行对话。例如，本课课后习题要求讨论这样写的好处，本单元语文园地的“交流平台”，非常清晰地解释了作者这样安排的原因。

教学中，我们可以根据班级学情有选择性地采取上述策略，让学生真正明白文章内容的主次安排。学生在读文章的时候，才能够真正分清文章的主次，也才能真正领会作者表达的主要意思。

三、联系旧知，以精彩片段寻突破

通过阅读教学，学生对课文的详略安排已经有了一定的认识，也能初步感受到作者详略安排的好处。有的教师教学到此处就此打住，结束了这一板块的教学。其实，对于像本单元这样阅读要素与习作要素关联非常紧密的单元来说，还可以在此教学的基础上更进一步。本单元的习作要求是“抓住重点，写出特点”，要求学生能够根据自己的表达需要来安排自己的习作内容，这充分体现了单元编排从阅读到表达的有序过渡，我们的课堂教学同样可以循着单元编排的逻辑延伸。

笔者根据两次教学本单元的实践发现，学生知道写文章要注意详略安排，也明白了要根据想要重点表达的意思决定主要内容，但真正习作时又不知该如何详写，导致无从下笔。其实，像《北京的春节》这样的经典课文，已经为学生提供了非常好的学习范例。笔者选取了一些精彩片段，并以此为学生表达的突破口，提示学生仿写片段，收到了很好的效果。课文第8 自然段详写的是“除夕”，段落看似不长，却呈现了全景式的除夕画面。对于这一自然段的表达，作者围绕关键句“除夕真热闹”展开，描写“家家赶做年菜”“穿新衣”“贴对联、年画”“吃团圆饭”等活动都是紧扣“热闹”展开。教学中，笔者指导学生先反复品读这一段详写的内容，找出关键句，圈画出关键词。当“除夕真热闹”这一关键句被学生发现后，他们便能快速领悟：原来除夕的各种活动都是围绕“热闹”这一中心来写的。在此基础上，笔者再指导学生选择某一个节日，尝试着围绕关键句进行详写。从统编本教材的体系来看，围绕关键句展开段落表达，是学生经过前几年的语文学习已经习得的表达方法，而且在六年级上册，教材还编排了一些课文进行巩固，如第三单元要求“有目的地阅读”，《宇宙生命之谜》一文的旁批就提示学生寻找中心句、圈画关键词，而第五单元这一习作单元则指导学生“围绕中心意思来写”。因此，尝试仿写精彩片段的过程，也是学生联系旧知，巩固、运用已经习得的表达方法的过程。

这样的精彩片段不在少数。第9、10 自然段详写的是正月初一的场景，作者在表达时，抓住不同人群的活动特点，先后写了男人们、女人们、小贩们、孩子们的活动。这不禁让笔者联想到点面结合写场面的方法，而点面结合的方法是六年级上册第二单元的语文要素，也是学生已经较为熟悉的。因此，教学第9、10 自然段时，笔者指导学生去发现作者详写这一部分时的表达特点，进而联系旧知，回顾点面结合写场面的方法。学生领悟后，再指导学生尝试片段仿写，写一写某个节日当天的场景。再如课文的第12自然段，作者详写的是正月十五元宵节的场景，这一部分有哪些语句能给学生以表达的启发呢？这一自然段中着重展现了“处处悬灯结彩”的样子，尤其是描写了各式彩灯的样子：“有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯……”其中排比的手法可以借鉴，但更精彩的是这样一连串静态场景的描写。有静态就有动态，在五年级上册第七单元，学生已初步体会课文中的静态描写和动态描写，在五年级下册第七单元，学生体会了景物的静态美和动态美。因此，联系旧知，不妨运用动静结合的方法进行段落的详写。在笔者的学生仿写的片段中，不乏精彩的表达，有学生同样写自己家乡的元宵节，就运用了动静结合的方法写煮元宵的画面：“刚入锅时的元宵，一个个都沉在锅底，像是有什么烦心事似的一动不动。随着水温逐渐升高，有几个心急的元宵开始探出头，微微晃了晃身子。待锅里的水完全沸腾后，一个个元宵像一群醉汉似的东摇西摆……”

当然，在《北京的春节》一文中，还有很多精彩的详写片段值得学生去品读、仿写。从笔者上述的几个例子中不难发现，这篇精读课文具有较强的范例作用，在体会文章内容主次安排的基础上，学生能够初步习得片段详写的表达方法。值得注意的是，学生在仿写中运用的方法很多，都是前面的语文学习中学过的，勾连旧知，是回顾，也是巩固强化。正如陈先云先生在《语文教学应当轻装前行——统编教科书使用中应注意的几个问题》这一报告中总结的：“想要用好统编教材，就要从整体着眼，了解全套教材的体系结构以及内容安排的系统性、能力训练的层次性和发展性，从而增强整体教学观，在教学中实现整体与部分的统一。”

《北京的春节》只是本单元的开篇课文，这一课的教学也只是初步习得表达方法。在本单元的后面几篇课文中，对于文章主次安排的学习思考，还将继续深化。