长线习作：习作单元的教学实践

文 顾绍艳

习作单元是一个主题鲜明的完整习作体例。一个习作单元的教学周期不少于两周：学生在精读课文中找到习作所需要的知识，在“交流平台”中明确习作知识点，通过“初试身手”将阅读中所积累的知识运用于自己的习作中，进行片段模仿写作，积累习作经验，之后完成篇的习作。此时，习作知识点内化为写作技能、写作策略，成为学生聚焦中心、布局谋篇的工具和手段。这样的体例设计，目的在于让学生充分经历信息输入（观察）—信息解读（分析）—实践尝试（模仿）的习作过程，最终写出表达真实情感的习作。

在习作单元的启发下，怎样将习作单元实践策略的优势发挥出来，并贯彻到平时的习作教学中呢？笔者做了如下尝试。

一、拉长纬线：习作单元的横向延伸

统编本习作单元由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作五大板块构成，这几大板块都是围绕语文要素而设计内容，通过习作单元的习作来落实该单元的最终教学目标。

1.定标导向，从确定习作方向到学会写作

以三年级上册习作单元为例，它以“留心观察周围事物”为中心，在教学本单元之初，就引导学生了解本单元的习作目标是什么，让学生从心理上拥有学习期待、完成学习准备，在学习过程中，能主动做到留心观察，自觉捕捉筛选信息。比如《搭船的鸟》文后练习一、《金色的草地》文后练习二，输出的是写作方法（知识），《金色的草地》文后练习三，输出的是写作素材选择的策略。向日葵花的转动，含羞草“害羞”低头与金色的草地的变化，在言语结构上具有高度的相似性，这样的模仿是平移式的，坡度不大。从“交流平台”中巩固单元重点习作知识并对写法技巧等加以明确，从习作例文和“初试身手”中进一步解决习作中的困惑，而这些板块，笔者都尝试融合在过程指导的具体环节中，步步落实，层层跟进。主要侧重于某个方面的单项练习，有的要求口头表达，但更多的是侧重书面表达。从本单元来看，“初试身手”里的训练列举的例子第一项是“小蜗牛”与《我家的小狗》相对应，侧重对小动物的观察，第二项是“芒果”与《我爱故乡的杨梅》，侧重对水果的观察。在此环节，还可以引导学生联系生活实际，拓宽写作的范围。我们平时留心观察的动物、植物还有很多，找出自己观察最仔细的地方，用几句话写下来。此环节先引导学生口头表达，尽量能够把自己留意的事物用几句话表达出来，互相碰撞出更多的可写之物。在习作过程中，教材还提供了一个“作中构思”，即作者在习作过程中的“元认知”：观察一定要细致一些。要抓住最有特点的地方，用细致的手法突出它们的特点，写好后，与同学分享。在读者读完之后，如亲眼所见，如触手可及，那么你就完成了一次成功的习作。

2.横向延伸，从学会习作方法到提升习作素养

三年级上册第五单元作文《我们眼中的缤纷世界》，给了我们很大的创作空间，除了教材中提到的动物、植物，我们可以调动自己的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等多角度感知更多的事物和场景，让习作单元横向延伸成为可能，设计横向延伸活动——《我眼中的缤纷世界》系列活动之《走进公园》《走进果园》《走进动物园》。

系列活动 观察对象聚焦一种 观察视角 搜集材料方法 联想（想象）到的《走进公园》 花草树木 颜色、形态 观察、资料卡颜色、形态的不同带来的想象《走进果园》 各种水果 外形、颜色、味道 观察、访谈 视觉、嗅觉、味觉、触觉带来的想象《走进动物园》 各种动物 外形及动作 观察、资料卡视觉、听觉、触觉带来的想象

以《走进公园》为例，一是习作前指导。走进公园，你首先想知道的是什么？根据学生回答总结：这个公园最美的地方在哪里，在这里最让你聚焦的花草树木又是什么。二是习作中指导。教师与学生一起列出习作清单，学生对照清单开始习作，中途有问题举手提出，教师现场帮学生解决困惑。三是习作后修改。班级评比最美的公园，学生对照清单自查和修改。

习作单元是习作训练的“华山之路”，通过有层次、有重点的习作训练，让学生不断拾级而上，促成写作知识向习作素养的转化。通过对习作单元的横向延伸，能让这条“华山之路”变得宽阔易行，促使更多的学生能领略到习作山顶的无限风光。

二、伸长经线：习作项目的纵向推进

教材对习作的编排，环环相扣，步步深入，是一个完整的作文训练体系。三年级的学生之前已经对很多童话故事如数家珍，各种媒体上的童话改编的动画片也是铺天盖地，学生也很喜欢看童话、讲童话。在这样的氛围中，编童话、写童话对中年级刚刚开始写作文的学生来说，难度并不大。笔者和三年级的学生一起与童话人物相约，一起通过想象游历美丽的童话世界，感受童话世界的奇趣，玩转童话世界。

1.将一次创意转变成一次主题活动

让每一位学生都能发表自己的观点，有灵感的时候也要及时发表自己的创意观点，学生在脑海中逐渐形成思路，胸有成竹，就会有创编童话故事的欲望。如《哆啦A 梦》的故事中，哆啦A 梦总能在大雄需要的时候拿出各种各样的道具，来实现大雄的愿望。这是一件多么让人羡慕的事情，如果这样的事情自己也能经历该多好啊。所以在编写童话的时候，也可以设计这样一个任务，让他具备种种神奇的本领，能带着大家一起经历神奇的事情。当创编阶段结束后，引导学生通过童话剧表演来展示自己创编的作品。

2.将主题活动衍变成系列项目

“我来编童话”之后，三、四年级还有五次创编童话的习作要求，这些要求虽然有所不同，但都是通过想象来编写童话。因此，在“我来编童话”的主题活动开展以后，借助很多学生都喜欢童话为突破口，不断渗透写童话的方法，让身边熟悉的事物都成为他们编写童话的源泉，并趁热打铁，推荐他们读《骑鹅旅行记》。这个故事中尼尔斯神奇的经历让他们羡慕不已。笔者鼓励他们也可以在自己编写的童话故事中加入一些这样的想象，所编的童话一定会更加吸引人。学生的确是天生的想象家，他们的笔下一段段有趣又有些荒诞的故事诞生了。之后，笔者把统编本编写想象习作的内容加以整理，引导学生在想象的王国中迈进，将一次主题活动衍变成一个想象的系列项目。

年级 话题 要素三上（三） 我来编童话 试着自己编故事。三下（五） 奇妙的想象 发挥想象写故事。三下（八） 这样想象真有趣展开想象，动物“失去原来的主要特征变得和原来相反，写出因此带来的生活变化与发生的奇事”。四上（四） 我和 过一天展开想象写一个故事。四下（二） 我的奇妙想象 展开想象写一下自己想发明的东西。四下（八） 新编故事 按自己的想法新编故事。

（1）在阅读中总结写法。在阅读中，学生们在玩味童话语言的同时，也会带上自己的思考：如果自己的童话也使用这样的写法，会发生哪些有趣的事情呢？学生们在尝试中运用所阅读童话的写法，甚至有不少学生还会创编。

（2）在创编中渗透阅读。在想象的序列项目中，学生们带着浓厚的兴趣而来，但如果只是凭借兴趣，难以在童话的王国中走得更远。阅读与写作一直以来都是相辅相成的，不断推荐他们阅读推进序列项目需要的书籍，如《丁丁历险记》《宝葫芦的秘密》《小人国与巨人国》等，一直让学生们保持浓厚的阅读兴趣，也是在为学生的创编引路。

（3）写有所成后不断创作。成就感能促进学生习作水平的提高，在他们内心深处播种一颗童话的种子。每月一次的手抄报，展示一个月的童话创编成果；每学期一次的《七彩童话集》，展示学生们一学期的优秀童话作品；每学期一次的童话剧表演，让童话人物从笔下走出来，学生们在表演中再一次创新，并且能揣摩人物的心理，让童话人物栩栩如生。

长线习作，充分尊重学生的主体地位，为他们的习作提供了开阔的空间和充足的时间，让他们在一次次充满挑战又不失趣味的体验与实践中不断提高习作能力。