教“活”解词之法 读“透”金秋时节——以三年级上册第二单元教学为例

文|巩源源

教学中，教师要指导学生养成学习的良好习惯，如养成阅读的习惯、提升欣赏文学作品的能力、训练写作的技能等。这一切丰富的语文活动，都需要从学生初次接触语文的字、词、句出发，也要从学生初感句、段、篇的文字魅力入手，所以，字、词教学是基础。字、词教学始终贯串于小学阶段的学习生活中，教师带领学生一起学习词语，教会学生理解词语的方法尤为重要。笔者试以三年级上册第二单元为例，梳理在单元阅读教学中，在“金秋时节”的人文主题下，落实语文要素中理解词语的几种方法。

一、语文要素整体梳理

在统编本教材的编排中，每一个单元都有一个完整的人文主题和语文要素。纵观教材，明确将词语理解的方法独立成为一个单元并指明这一要素的仅有三年级上册第二单元。这是学生从低年级向中年级转型的学习单元，是从字、词、句向句、段、篇的转折，是从写话向习作的转变，由此可见，本单元尤为重要。（见下页表1）

表1 三年级上册第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”要素序列

笔者先对本单元的选文及课后练习、文中教学提示进行梳理，发现围绕着“金秋时节”，教材编排了与“秋”有关的古诗《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，并明确指出借助注释理解诗句的学习要求；在张秋生的《铺满金色巴掌的水泥道》中，学生可学习联系生活实际、寻找近义词或反义词、演示动作等多种理解生词的方法；《秋天的雨》一文，层次清晰，文辞优美，语言诗化，可在文本的语言文字中结合上下文的内容理解难懂的词语；毕国瑛的诗歌《听听，秋的声音》，文字有趣生动，营造了浓浓的秋之场景。在情境中学习，尝试用上本单元所学的方法，自主体会诗歌中的难词新句，是对学生学习最好的检验。尤其在“语文园地二”中，系统回顾本单元的课文学习，尝试概括提炼理解词语的方法，并在描写四季的语句中拓展应用，在同主题“金秋时节”的背景下进行拓展积累。

整个单元紧紧围绕着“金秋时节”和“运用多种方法理解难懂的词语”，逐层递进深入编排了选文，逐步出示了理解词语的方法。通过对单元的整体梳理，教师可以站在单元的角度，以大单元的背景设置完整的教学目标，螺旋式设计学习活动，进而由浅入深、逐层深入，真正落实单元语文要素。

二、教学设计例谈

基于单元背景下的解读和梳理，在单篇文本的教学过程中，教师能够有选择、有重点、有层次地开展教学活动。笔者结合本单元的具体教学案例进行阐述。

1.巧借注释，理解难词

中国文化博大精深，古诗、文言文言简义丰，寥寥数字就包含着丰富的内容、生动的画面和浓厚的情感。但是古诗的背景远离现代学生的生活，如何读懂它？学生可以借助注释。如现在学生看到“坐”，大多会理解为把臀部放在椅子、凳子或其他物体上，支持身体重量，或者理解为坐船、坐车、坐飞机。但是在杜牧的《山行》中，千古名句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的“坐”却是“因为”的意思，这样的特殊词义，在教材注释中明确标注，学生只需要借助文本的注释，就能准确理解难懂的字词，这大大降低了学生理解古诗的难度。又如苏轼的《赠刘景文》中“荷尽已无擎雨盖”的“擎”释义为“举，向上托”。叶绍翁的《夜书所见》中“知有儿童挑促织”的“挑”释义为“用细长的东西拨弄”。

由此可见，用好教材的注释，就能化难为易，化繁为简，帮助学生理解难词。

2.联系生活，读懂生词

在实际生活中，时时处处、方方面面都有可以请教的“无字老师”。如《铺满金色巴掌的水泥道》的课后设计了“下面加点的词语你是用什么方法理解的”这道题，其中一句为“啊！多么明朗的天空”。“明朗”是一个新词，也是一个书面化的词语，实际生活中，我们一般不这样说，但是理解这个词语并不难。学生通常在日常生活中，都会用“好”或者“坏”评价天气，“明朗的天空”显然是指“好天气”，结合日常看到的好天，往往是晴空万里、天高云淡，有着蔚蓝色的清亮。所以，结合生活实际就可以理解新词“明朗”。在教学中，带着学生在语句中、在实际生活中，走这样一个来回，学生就可以真切感知并心领神会了。

3.动作演示，巧解新词

在《铺满金色巴掌的水泥道》一文中，有一个生字“印”，在文中的语句是“这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”。在这句话中，对“印”字的理解是学生学习的难点，也是本课教学的重点，如何突破呢？教师可以尝试结合动作演示。在日常生活中，学生会接触到“印刷”“印章”“印刻”等词语，只要理解了这一个动作“印”，就能理解这句话，此时不妨让学生在课桌上试试做一做“印”这个动作。这样一来，复杂的内容就简单化、直观化了，也突破了教学的重点和难点。本句中的“铺”亦是如此，既为生字又为重点，同样可以迁移学习。

4.联系下文，读懂词语

在陶金鸿《秋天的雨》一文中，教材设计了一个小泡泡：“读到这里，我理解了‘五彩缤纷’的意思。”乍一读，“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”一类的词语，学生经常接触或运用，但是真正理解了这个饱含色彩的词语背后的画面吗？其实不然。但是在这一篇课文内，在这一个段落内，就可以借助文章带领学生走进画面。本文具体围绕着“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”展开描写了黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白等，丰富的色彩一目了然，就是这样绚丽丰富的颜色才能称得上五彩缤纷。这样的教学，不仅能让学生理解词语，还能给学生渗透重要的学习方法，更能让学生加深对文本的体验，可谓一举多得。

学生习得语言文字，必然要在学习语言知识的过程中积累语言、实践语言，在动态的、灵动的语言实践活动中感知完整的学习过程，内化重要的学习方法，提高自身的语文能力。