中小学文言文衔接教学的有效策略研究

王艳婷

【摘要】文言文教学是中学语文阶段教学的重难点，教学中出现了一系列的问题。基于文言文教学的重要地位以及教学中所面临的困境和问题，本文立足于部编版教材，以深圳市龙岗区龙城高级中学（教育集团）东兴外国语学校（以下简称“龙高集团东兴外国语学校”）为例，从学生实际出发，开展中小学文言文的衔接教学，期望探索出一条文言文教学的有效途径。

【关键词】中小学;文言文;衔接教学;教学策略

《义务教育语文课程标准》提出：“课程标准在‘总目标’之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，分别提出‘学段目标与内容’，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”这一要求不仅体现了语文教学中学段之间的相互联系，学段与学段之间衔接的重要性也不言而喻。只有重视学段之间的内在联系，做好各学段之间的教学衔接才能实现《课程标准》提出的终极目标。

一、中小学文言文衔接教学的必要性

语言学家王力在《古代汉语》序论中指出：“文言文是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”《义务教育语文课程标准》提到，“文言文教学可以让学生认识到中华文化的博大精深，让学生吸收民族文化智慧，让学生热爱祖国的语言文字。”《课程标准》也明确了文言文教学应当“让学生体味文以载道的审核内涵，在潜移默化中热爱祖国的文化传统，培养中华民族传统美德，增强责任意识。”而在实际的语文教学中，文言文教学存在着诸多问题：

第一，文言文包含了一定的文化背景和歷史场景，这些内容与现代生活相距甚远，很难引起学生的共鸣，加上文言词汇以及文言句式的晦涩难懂，使得学生学习文言文的积极性大大降低，文言文教学面临困境。

第二，文言文教学是初中语文教学中的重难点，但实际的教学中，受教学时间及教学任务的限制，文言文的教学时间一般为1-2个课时，学生课下需要花大量的时间去识记文言句式和文言词汇的意思，识记任务较重，学生极易产生抗拒心理，从而影响了文言文的学习。

第三，学生本身对文言文的兴趣不浓，加之理解有困难，使得学习效果大打折扣。

第四，文言文知识以及文言文现象在实际生活中的应用极低，文言文教学面临着巨大的挑战。

以部编版初中语文教材为例，文言文共有11篇，在整本书的教学中占据着重要地位。而深圳中考文言文的占分比重较大，以2019年深圳中考题为例，满分100分，文言文题目的分值为9分，深圳中考考察学生的文言文知识积累，通过课内外文言文对比阅读来呈现，不仅要求学生准确写出文言文词汇的释义，还要对重点句子进行翻译，在理解内容的基础上要能够结合实际谈启示或者收获，这对学生的文言素养要求较高。因此，文言文教学便成为中学语文阶段教学的重难点，受到国内学者及一线教师的重视，与文言文教学相关的研究也逐渐进入大众的视野。

文言文教学不是一蹴而就的，需要长年累月的积累。文言文教学应当从源头抓起，从学生接触到的第一篇文言文入手研究文言文教学方法是长久之计。基于此，本文立足于文言文教与学的困境和难题，以龙高集团东兴外国语学校为例，在充分研究教材的基础上，致力于寻求文言文教学的良方，为学生的文言文学习助力。

二、中小学文言文衔接教学的概念界定

基于文言文教学的重要地位以及文言文教学所面临的的困境和问题，本文立足于部编版教材，以龙高集团东兴外国语学校为例，从学生实际出发，开展中小文言文的衔接教学。就本文涉及到的几个核心概念做如下界定：

1.文言文

本文所研究的文言文依据王力先生在《古代汉语》序论中所提到的概念：“文言文是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。” 也就是说，先秦至明清时期的优秀篇章或名篇著作的节选内容在本文的研究范畴内，比如，节选自《资治通鉴》的《孙权劝学》、欧阳修的《卖油翁》等，本文的研究内容不包括古代诗词。

2.中小学

《全日制义务教育课程标准（2011年版）》将中小学四个学段，对每个学段的学习目标和学习内容进行了不同的界定，在完成各个学段目标的基础上最终实现义务教育阶段的整体目标。本文研究的文言文主要出现在部编版语文教材的六年级和初一年级。因此，“中小学衔接教学”主要以小学六年级和初一年级为研究对象，文言文的衔接教学主要针对这两个学段的学生，针对过渡阶段的文言文教学展开研究，进行具体而有针对性的实践研究。

3.衔接

《现代汉语词典（第7版）》将“衔接”定义为事物相连接。本文使用的“衔接”概念即是指小学五、六年级至初一年级这个学段针对文言文学习或教学中一系列的衔接过渡的方法、措施等实践。

三、中小学文言文衔接教学的有效策略

立足于我校的文言文教学实际及教学中出现的问题，在对本文涉及的核心概念进行界定之后，笔者从教材、小初阶段文言文教学的重心、教师及学生等层面提出中小学文言文衔接教学的具体策略，企图为文言文教学探路。

1.以生为本，贯通教材

2019年起，我国小学、初中全年级统一使用部编本语文教材，初中部编本语文教材课文的数量大幅度减少，而古诗文的分量增加，以部编版七年级上册教材为例，每个单元均有一篇古诗文;八、九年级教材中单独拥有两个单元的古诗文内容，这在一定程度上反映了部编本教材对以文言文为代表的中国优秀传统文化的重视。基于此，在进行文言文教学时就需要贯通部编本教材，尤其是小学五年级下册至初中八年级上册的语文教材。

中小学文言文衔接教学中涉及到小学阶段的《自相矛盾》《杨氏之子》《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《孟子·告子》《两小儿辩日》，初中阶段的《论语十二章》《咏雪》《陈太丘与友期行》《诫子书》《狼》《穿井得一人》《杞人忧天》《孙权劝学》《卖油翁》《陋室铭》《爱莲说》《河中石兽》《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《富贵不能淫》《生于忧患死于安乐》《愚公移山》《周亚夫军细柳》。在进行衔接教学时，教师需要结合学生的具体情况，对小、初中阶段需要掌握的文言文实词的重叠部分进行梳理。这部分内容，在小学文言文教学时应予以重视，以读、记、背、默的方式要求学生积累，打好文言文教学的第一关。

2.小学：重文言文积累

《新课程标准》提出了文言文教学的目标：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

为了小升初文言文教学更好地衔接和过渡，做好立足民族文化，帮助学生更好地吸收文化营养，体味语文以载道的深刻内涵，在潜移默化中热爱祖国的文化传统。我们在开展好小学六年级学生日常教学和复习的基础上，引导学生进行大量文言文知识的积累，通过多形式的活动激发学生学习文言文的兴趣与热情，帮助学生顺利实现过渡。

在完成常规教学的基础上，以初中文言文教学内容为蓝本，适时地予以扩充，比如，成立文言文学习小组，或者开展文言文学习的社团课程，设计文言文学习的知识卡片，多种方式促进学生的文言文学习。

3.初中：重文言文的衔接

新知识与旧知识建立衔接的过程就是学生掌握知识的最佳时期，初中阶段则需要尽一切可能在新旧知识之间建立系统的衔接，帮助学生回顾旧知识的同时增加新的需要学习的内容。学过的文言文实词、文言文句式以及文言文背景知识的衔接是必不可少的，比如，在进行《咏雪》和《陈太丘与友期行》学习时，需要将《世说新语》的知识和学习《两小儿辩日》时的旧知识进行衔接，补充了解本课的文学常识。在此基础上，帮助学生理解文言背景;同时对于深受学生喜爱的故事性强的文言故事，在小学阶段时需根据实际情况适当增加积累，为初中的学习打下坚实的基础。

除了新旧知识的衔接，文言文知识之间横向的衔接也是必不可少的，比如，常见的文言现象：一词多义、古今异义等，小学阶段可以进行相关知识的输入，正式进入初中文言文的学习之后，学生就不会有陌生感，在心理上能够拉近与文言文的距离，对文言文的学习具有很大的帮助。

4.教师：培养衔接意识

龙高集团东兴外国语学校是一所九年一贯制的学校，有一批优秀的教师。但是在实际的工作中，小学和初中教师的联系不够密切，教学上的关联更是少之又少。在中小学文言文衔接教学的过程中，只有教师具备衔接意识才能有效地衔接教学。

笔者认为，中小学教师应当认真研读《义务教育语文课程标准》，《课程标准》中提到小学和初中是紧密相连的学习阶段，是学生语文素养形成的关键时期。我们树立九年一贯制的教育思想和教学理念，不应当割裂二者。

此外，中小学教师应当具备整体观和大局观，要站在高處看待中小学教学，《义务教育语文课程标准》明确教师要以整体的目光看待中小学教学，明确语文课程的整体性和阶段性，中小学语文教学有一个整体性的目标，小初阶段是相互联系，螺旋上升的，最终需要实现终极目标。因此，在教学中，教师不仅要关注本学段的学生情况，更要放眼长远，有意识地从整体上把握学生的学习。除此之外，中小学语文教师还需具备教学方法的衔接意识，课堂上重视对学生的衔接指导。比如，七年级上册的文言文教学方法不应与六年级下册差别过大，以免因难度突然加大，导致学生理解出现障碍。总之，多方位地关注学情，关注学生，才能从根本上帮助学生顺利实现小初文言文学习的过渡。

5.学生：形成自觉主动意识，培养感受力

文言文的学习相较于其它版块的学习，对学生的自觉主动意识要求更高。从《新课程标准》对学生文言文学习提出的“记诵积累”以及“凭借注释和工具书理解大意”的要求中可见一斑。

深圳中考对文言文阅读的考察，不仅局限在课内，更多的是对课外文言文知识的理解和把握，对文言文中蕴含哲理或启示的理解和表述。学生的智力发展水平大同小异，对文言知识的掌握为何为出现天壤之别，其中包含着学生感受力的不同，而感受力是可以培养的。在文言文的学习中，随着年龄的增长，感受力也在增强。以部编版六年级文言文《伯牙鼓琴》为例，学生在小学阶段能够理解文言文的字面意思，而对文言文语句中蕴含更丰富的艺术境界及精神内涵难以体会，初中时再看这篇课文，脑海中自然就浮现出高山流水遇知音的高雅，对《陋室铭》中提到的“谈笑有鸿儒，往来无白丁”自然就多了份理解和感受。

因此，在小初文言文教学的衔接中，教师需要帮助学生养成自觉主动的学习习惯，在教学中注重培养学生的感受能力。

综上，上述立足于我校文言文教学的学情，在充分研读教材的基础上，在综合考量教师、教材、学生以及客观环境之后，根据我校现阶段文言文教学中存在的相关问题或面临的困境开展研究，从教师的教、学生的学等多方面、多角度入手，联动小学语文和初中语文科组，在小初的文言文教学上做好衔接和过渡，为学生的文言文学习提供具体化、可操作的方法和建议。期望今后能够在不断地研究和教学实践中寻求出一条真正适合我校学生的文言文学习方法和策略，最终达到促进学生文言文学习的目的。

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责任编辑  梁国胜