撷取书香，为农村小学生赋能

■ 清河县油坊中心校区 焦跃生

《义务教育语文课程标准》明确规定：“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）”，这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度对小学生提出的具体要求。但在实际中，小学生尤其是农村小学生的阅读现状并不乐观。例如，教师虽然认识到了阅读对学生的重要性，但课堂教学中并未对学生给予必要的指导。为此，笔者先后在区域内4所农村小学进行调查，了解农村小学生课外阅读现状，分析存在的问题并在本校采取了相应的改进策略。

农村小学生课外阅读现状分析

农村小学生的课外自主阅读状况。自主阅读又称自然阅读，指的是小学生凭借兴趣而主动的、独立的阅读行为。首先，在课外自主阅读类型和阅读方式上，农村小学生课外阅读涉猎范围广，阅读书目类型多。选择经常阅读故事类的小学生占30%，选择童话类的占29%，选择动画卡通类的占24%，余下的依次是百科知识类、名人传记类、学习辅导类、小说类、武侠类、历史类等；选择以纸质书籍作为课外读物的小学生占68.24%，网络、电视等也是他们常用的课外阅读方式。其次，在课外自主阅读兴趣方面，76%的小学生选择“非常喜欢和比较喜欢”阅读课外书，71%的小学生选择“有时间”阅读课外书。再次，在课外自主阅读动机方面，选择“为了获得有用的知识”的小学生占35.27%，选择“为了提高自己的语文水平”的占37.41%，选择“基于兴趣爱好”的占24.84%，2.48%的小学生认为阅读只是为了消遣。

影响农村小学生课外阅读的因素。首先，在回答“在选择课外阅读书目过程中，对你影响最大的人是谁”时，选择“老师”的占32%，选择“家长”的占29%，选择“同学”的占20%。其次，在回答“课外读物的来源”和“课外读物的数量时”，大多数小学生选择自己买书，或向同学借阅，或到图书室借阅；48%的小学生的课外读物在5本以内，22%的小学生的课外读物在6～10本，18%的小学生的课外读物在10～20本之间，12%的小学生的课外读物在20本以上。另外，问卷还设计了“写出你最喜欢的三本书”“你最近在看什么书”“你看过哪些中国名著和世界名著”“你知道哪些中国名著和世界名著”等主观问答题。结果显示，农村小学生很少有机会接触到儿童文学，他们读的最多的是童话、作文，少数几个小学生回答看过《哆啦A梦》《淘气包马小跳》；他们读的中国名著是学生版的，少数看过的世界名著有《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》等为数不多的几本。

虽然本次调查只是在较小的范围内进行的，但也映射出当前农村小学生课外阅读的困境：由于缺少必要的课外阅读书籍和良好的阅读环境，农村小学生对阅读的兴趣不高：比起课外阅读，他们更喜欢玩手机、看电视。在全民阅读背景下，笔者认为，学校加强书香校园建设，让学生在校园内养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，是为农村小学生赋能的重要途径。

培养农村小学生阅读能力的实践

近年来，清河县油坊中心校区立足校情，通过盘活图书资源补齐课外阅读的短板，坚持用共读示范引领、活动激趣推动，让偏远农村里的小学生有书读、愿读书、会读书。

多途径更新家长和学生的阅读观念。一方面，我们借助家长会、家访的机会，向家长宣传基础教育课程改革的核心理念和育人目标，甚至在家长学校开展课外阅读的专题讲座，通过鲜活的事例和社会发展前景的展望，让家长明白，要想使孩子在今后的人生路上有更强的竞争实力，单靠课上的书本知识是远远不够的，必须要有一定的课外阅读数量和课外阅读质量来支持。另一方面，学校要求各班语文教师在学生当中发现因课外阅读而进步明显的事例，通过榜样示范增强学生的阅读意识。例如，一篇因课外阅读而成功的作文，一次因课外阅读而成功的演讲，一场因课外阅读而获胜的比赛等，让学生能在身边同学的成功中萌生课外阅读的欲望。

盘活资源，让学生有书读。针对部分学生存在的“教育就是上课、学习就是考试、阅读就是读教材”这一狭隘认识，以及碎片化浅阅读、通俗娱乐阅读的不良影响，我们在积极建成藏书近2万册的图书馆的基础上，强化“三定两活”管理，即“定时、定点、定人”，开放图书馆上阅读课，让图书馆变成“读书馆”。我们还在教学楼的走廊、教室内设置了自由读书吧，让图书与学生实现零距离接触。乡镇文化站和新农村书屋是社会文化体系的末梢，为此我们积极协调乡镇文化站和新农村书屋，增加开放频率，让社会图书为学生所用；我们还对接幕天公益、火柴教育等公益图书资源，让公益图书成为学生阅读的又一源头活水。

方法指导，让学生会读书。课外阅读不同于课堂上学教材，为避免学生仅以记忆为目的的阅读和“和尚念经，有口无心”式的阅读，就必须对学生阅读进行指导。一是指导学生对图书进行科学编码、摆放，为学生教授阅读方法与阅读技巧，让学生得法于课内，得益于课外。二是开展查字典比赛，引导学生养成使用工具书和搜集处理信息的思维习惯。三是开展勾画、圈点、批注等方法的指导，印制摘录本、读后感写作专用纸，定期进行评比展示活动，让学生养成随读随记、不动笔墨不读书的习惯。四是利用部编版语文教材中“和大人一起读”“名著导读”“课外古诗词诵读”等栏目，为学生课外阅读提供路径设计，引导学生深读、悟读、品读。

活动激趣，让学生愿读书。学校遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把阅读全方面融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿于学校教育教学全过程。针对低学段的学生，我们以“以听促读”为目标，联合4所兄弟学校组建了“三叶草网络故事会”。整个活动从“师讲生听、师问生答”到“生讲生听、生问生答”，再到“生编（编故事）、生讲、生绘（做绘本）”，用“听故事”激发学生“一读为快”的兴趣。针对中学段的学生，我们以“以说促读”为目标，先后开展了“故事大王擂台赛”“运河故事会”等活动，利用故事中精彩、紧张、感人的情节培养学生的好奇心。针对高学段的学生，我们坚持“以写促读”的原则，组织了“读后感评比”“同题作文大赛”等读写活动，让学生在写作中收获阅读成果。另外，我们还积极发掘本区域的运河文化、羊绒文化中的阅读资源，将其编辑成校本读物；在假期组织了运河晨颂、书香寒假、云上悦读等活动，让景区、社区、家庭成为学生阅读展示的舞台。