培养幼儿早期阅读能力的实践与探索

■ 唐山市第五幼儿园 张雪梅

早期阅读一般是指0～6岁的幼儿通过绘画、文字或色彩等视觉以及成人形象地讲读等方式，理解幼儿读物内容的活动过程。早期阅读并不是单纯地发展孩子的阅读能力，而是要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，为孩子今后的学习打下良好的基础。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》把学前儿童早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，明确提出：“要培养学前儿童对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发学前儿童对书籍、阅读和书写的兴趣，培养学前阅读和学前书写技能。”因此，充分理解幼儿早期阅读的重要意义，有效实施相关的举措，发展幼儿的早期阅读能力，在幼儿教育改革中尤为重要。

为幼儿创设温馨的阅读环境。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿创设温馨的阅读环境就十分关键。我们根据幼儿听读游戏识字教材及其他阅读内容，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们为幼儿提供了时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，开展阅读交流活动。在“幼儿科学汉字教学法”实验中，我们根据幼儿阅读的材料、形式的需要，开展了针对幼儿阅览室的研究。我们把阅览室划分为五大区域，即：资料库房区、主要阅读区、分散阅读区、视听阅览区、辅助工具存放区。我们还设置了“天天读句角”“说说心里话”“我与字宝宝交朋友”“排图角”“我们爱读书”“图书为什么哭”等栏目，有计划地为幼儿提供内容丰富的幼儿读物。另外，我们将读物每月换一次，短句每天换一次，安排一定时间让幼儿自由阅读，促使他们将已有的阅读经验同化于自主阅读。

为幼儿提供合适的阅读材料。对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已经知道的东西的文字代码。为此，我们从幼儿认识书面语言这一特点出发，根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地提供大量有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在他们容易拿到的地方，让他们自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如，在每次阅读活动前，我们会在活动区、图书角里提供与课程内容相对应的图书和图片，并向幼儿介绍新图书、新图片的内容，以激发他们的阅读兴趣；在阅读活动结束后，我们还鼓励幼儿开展角色游戏活动，让他们挑选自己喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。而在向幼儿提供阅读材料时，我们注意做到以下三点：一是图画色彩鲜明，能够吸引幼儿的注意力；二是图画内容具体、有趣，与幼儿的生活息息相关，能让幼儿有耐心地看下去，并为幼儿提供发挥创造力和想象力的机会；三是文字顺口顺耳，句型短而反复。

培养幼儿良好的阅读习惯。幼儿的注意力不稳定、易转移，而鲜艳的图片、好玩的动画、多变的声音能很好地引起幼儿的注意，让幼儿产生兴趣。一是情景体验。情景体验是指教师通过实物、情景表演或多媒体课件创设生动形象的情景，激发幼儿在情景中体验，在情景中阅读。如在阅读活动“拔萝卜”中，教师制作多媒体课件，让幼儿参与到活动情景中来。二是想象迁移。想象迁移是教师引导幼儿从局部情节出发进行想象和创造，旨在拓展幼儿的思维空间。如在阅读活动“耳朵上的绿星星”中，教师引导幼儿观看图片“小松鼠没有打扮就去参加音乐会”，并提出问题：“为什么小松鼠没有打扮?”鼓励幼儿发挥想象。有的说它睡过头了，来不及打扮；有的说它不会打扮。

培养幼儿基本的阅读技能。培养幼儿早期的阅读能力，除了引导幼儿热爱阅读、使其读得懂书面语言的意义以外，还必须帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。一是按顺序看书，掌握看书方法。指导幼儿的学习阅读活动时，教师要帮助幼儿掌握翻阅图书的方法，掌握一般的看书规则；在幼儿看书时要求他们一页接着一页，大班幼儿已认识1～10的阿拉伯数字，可以利用数字的识别来区分页码。二是按从左到右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页页组成的，故事是一幅画一幅画有序连接的，只有按顺序看才能知道故事内容。教师要帮助幼儿读懂图书内容，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节；帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语的对应关系，学会用口语讲出画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容。

家校结合，开展丰富的阅读活动。幼儿早期阅读活动的进行需要家长的全力配合。在家园联系栏里，幼儿园可以开展亲子阅读活动，引导家长在阅读物的选择、阅读环境的创设、阅读氛围的营造、阅读方法的指导等方面做出科学的选择。例如，在小班可以设立“我家的名字小书”，利用幼儿的画、家长的字，可以使幼儿熟悉自己家人的名字，为识字铺垫经验；中班则可以设立“我和爸爸妈妈编故事”，利用幼儿和家长熟知的故事内容来自制小书，小书中的图文内容则是孩子们相互交流的话题。此外，各班还可以定期开展亲子阅读比赛，引导孩子和父母一起感受阅读带来的快乐。

幼儿早期阅读应注意的问题。通过几年的实践和摸索，我们认为在幼儿早期阅读教育活动中，可能出现以下误区，需要在今后的教育实践活动中加以避免。一是要避免需求的误区。图书对幼儿来说，首先是他们能从中得到爱和快乐的工具，其次才是撷取知识的途径，但成人往往偏重于后者。由于成人为幼儿提供的阅读材料与幼儿的需求存在偏差，导致一些幼儿对阅读书目不感兴趣，甚至不喜欢所谓的阅读。二是要避免属性的误区。想要通过阅读给幼儿带来快乐，必须注重培养他们的注意力。在这一点上，图书和玩具有着共同的属性。幼儿图书也属于玩具范畴。但是，教师、家长总是片面地把图书当作幼儿学习知识的工具，将幼儿图书与幼儿玩具分开，未厘清图书和玩具的关系，认为玩玩具时间就是幼儿游戏时间，而把阅读图书的时间视为学习时间。三是要避免质和量的误区。在幼儿早期阅读活动中，部分教师过分地强调幼儿阅读的量而忽视幼儿阅读的质，过分地注重阅读的结果忽视阅读的过程，从而导致一些幼儿能识很多字，能阅读很多图书，但阅读的方法差，习惯不好。