论述类文本阅读解题方法指津——以2018—2021年全国卷为例

新疆 祝振全

论述类文本阅读自受到高考命题青睐后，愈发显示出其恒久的考查魅力。然而，据近几年高考语文试题阅卷的统计，得分率最低的题目仍然是论述类文本阅读。那么，该如何做好论述类文本阅读题，从而提高得分率呢？笔者结合近二十年的高中语文教学经验以及近年的高考真题，谈一点粗浅的看法，以便同人参考。

一、明确考点，讲方法

《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》(以下简称《考试说明》)中要求：“阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。”

1.理解 B

(1)理解文中重要概念的含义

(2)理解文中重要句子的含意

2.分析综合 C

(1)筛选并整合文中的信息

(2)分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思

(3)分析论点、论据和论证方法

(4)分析概括作者在文中的观点态度

不难看出，《考试说明》已经基本明确了论述类文本阅读的考点要求，尤其是对两个能力层级内容的考查。比如，对论证方法的考查，我们可以搜索储存的论证方法:举例论证、引用论证、对比论证、比喻论证、归谬论证、理论论证、因果论证，然后结合文本内容进行解读，明确文本中所采用的论证方法是哪一种。2018年全国卷Ⅰ第2题A项：“文章采用了对比的论证手法，以突出‘新子学’与历史上诸子之学的差异。”通过对文本内容的解读分析可知，文章没有采用对比的论证方法，因此A项的表述错误。

又比如，对文本结构的考查。一般的论述类文本结构往往由引论(提出问题)、本论(分析问题)、结论(解决问题)三部分组成；或者根据引论、本论和结论，可判断出文本是按照总分式结构，还是破立式结构。其中，根据本论部分各段落中所用材料的性质、角度，可以明确各段落是并列结构关系、对照结构关系，还是递进结构关系。如2019年全国卷Ⅱ第2题A项：“文章用先总论后分论的结构，论证健全才性是杜甫取得集大成成就的重要因素。”通过解读并概括文本内容，确定文本内容是按照“先总后分”的结构来论证的，即先总论“杜甫之所以能有集大成之成就，是因为他有可以集大成之容量”；接着从两个方面分别论述，即“第一点最可注意的成就，便是其汲取之博与途径之正”“其次值得注意的，则是杜甫严肃中之幽默与担荷中之欣赏”。因此，A选项表述准确。

2021年全国甲卷第2题和2020年全国卷Ⅰ、2018年全国卷Ⅰ第2题的考查如出一辙。因此，准确解答此类题目，需要在梳理文章内容的基础上，把握文章的观点、论据，注意中心论点和分论点的关系、论点和论据之间的关系、论证方法的类型等。只有这样，才能做到有的放矢。通过分析，2020年全国卷Ⅰ论述类文本阅读中，《孝经》引用孔子的话，说明孝道是天地常规通则，目的是为了论证“‘孝’无疑是家庭伦理中最重要的观念”；而《郭店楚简·成之闻之》中的引用是论证“孝”成为家庭伦理规范、社会伦理制度的哲理上的根据。因此，第2题A项中“目的是论证中国古今经典中对‘孝’的理解诠释是一致的”这一说法是错误的。

而2021年全国甲卷第2题A项，根据原文第二段“关于这个问题当然可以见仁见智，中国目录学史也未尝不可用‘断代法’来编写(吕绍虞《中国目录学史稿》即用分期断代法论述)”可知，举吕绍虞的著作是为了佐证“关于这个问题当然可以见仁见智，中国目录学史也未尝不可用‘断代法’来编写”的观点，并非与姚名达的著作做对比，而作者对姚名达敢于创新的态度则是肯定的，因此，A项表述错误。

从以上对高考真题的分析可以看出，要想在紧张的高考考场中提高论述类文本阅读题的准确率，我们必须明确考点，掌握相关知识点，再追求一定的方式方法，方可游刃有余。

二、通读文本，晓文意

“书读百遍，其义自见。”学生必须通过阅读才能通晓一篇文章的文意，而且要多读、深读、精读，文意才能够显现，内容才能理解到位。

做论述类文本阅读题必须建立在阅读的基础之上，不可直接去看题、做题。尤其在高考考场，阅读就显得更加重要。阅读方式多样，如泛读、深读、精读等，可视情况采用合适的阅读方式。无论采取哪种阅读方式，文本所呈现的信息点，包括文本题目，抑或是文本内容的出处，都要注意。在阅读完文本内容后，要能够根据文意，概括出段意、层意和主旨(或中心思想)。只有这样，应对第1题——理解和分析文本内容时才能游刃有余。

2018年全国卷Ⅰ论述类文本阅读第1题考查筛选并整合文本信息的能力，D项，“脱离了既有思想演进的过程”表述错误，从原文第四段“任何新思想的形成，都不能从‘无’开始，它总是基于既有的思想演进过程，并需要对既有思想范围进行反思批判”可知，“新子学”不能脱离既有思想演进的过程。

又如2019年全国卷Ⅲ论述类文本阅读第1题C项，“应当避免西式改编”犯了“以偏概全”的错误。通读文本之后，不难概括出第三段的段意:各类民间表演艺术经过充分提炼和艺术升华，成功搬上舞台后，对非物质文化遗产的传播起到促进作用。其实，第三段在论证过程中说：有些实施者没有坚持本真性原则……有些人在改造民乐时套用西方音乐编排方式。这样的表述并不能说明“避免西式改编”就可以防止“失去原有风格”。

再如，2020年全国卷Ⅰ第1题D项，“传统‘孝’的形式在现代社会无提倡的必要”错误。原文是“‘二十四孝’中的某些形式已没有必要提倡”，可见是“某些形式”，而不是所有“传统‘孝’的形式”。

还如2021年全国甲卷第1题B项“《中国目录学史》……缺点是强立名义”错误，张冠李戴。根据原文第二段“中国目录学虽然源远流长，但发展进程中‘时代精神殆无特别之差异’……硬要划分时期，区别特点，‘强立名义，反觉辞费’”可知，并不是《中国目录学史》“强立名义”，而是中国目录学“硬要划分时期，区别特点”。

综上可知，阅读文本内容及通晓文意是做好论述类文本阅读第1题的基础。在这道题目中，一般错误设置有偷换概念、无中生有、曲解文意、混淆范围、过于绝对、关系不当、答非所问等，答题时，要结合题干，将选项和文本内容仔细比对分析。

三、审读题目，明题旨

如果说阅读文本内容是解答论述类文本阅读题的基础，那么仔细审读题目就是解决问题的关键。只有读懂了题目的要求，才能按图索骥，找准相应信息、相应内容，从而有效地分析和比对，提高答题的正确率。

首先，注意审读题干，明确是选择“正确”的一项还是“不正确”的一项，可以在关键词语下面进行标记，以此提醒自己。比如，第2题的题干往往是“下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是”，可圈出“论证”和“不正确”作为关键词。

其次，正所谓文有文眼，题有题眼。在审读题干时，要注意题干内容表述的侧重点。比如，2018年—2021年全国卷中，第1题侧重点是“关于原文内容的理解和分析”，考查的是筛选并整合文中的信息的能力；第2题侧重点是“对原文论证的相关分析”，考查的是分析文章论点、论据和论证方法的能力；第3题侧重点是“根据原文内容，下列说法不正确的一项是”，考查的是分析概括作者在文中的观点态度的能力。

最后，再精准审读选项内容，分析判断是否符合题干的要求。比如，2019年北京卷，做第1题时，要紧紧抓住题干中的“生物多样性危机”这个概念。通读材料一第二段“但无序蔓延的城市开发使野生动植物的栖息地日益萎缩，一部分动植物不得不和人类共同生活在城市之中”可知，“动植物和人类共同生活”是城市化的表现，与“生物多样性危机”没有直接关系，D项不符合题干要求。

再如2019年北京卷第3题“材料二说，与遭受高度集约化农业严重破坏的乡村环境相比，城市中的物种往往更多。下列对其原因的理解，不正确的一项是”，审读四个选项，B项曲解文意，因为材料二第四段说的是“栖居于精心维护、富有情调的花园中”，而不是“城市中的生物得到了精心保护”。

还如，2021年全国甲卷第3题B项，“与主题分述法相比，使用断代法来写中国目录学史，更能接近历史的本来面貌”错误，原文只说“中国目录学史也未尝不可用‘断代法’来编写(吕绍虞《中国目录学史稿》即用分期断代法论述)”，但并没有证据表明其比主题分述法“更能接近历史的本来面貌”，于文无据。