浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

王存花

【摘要】本文以小学英语语篇教学中的“问题设计”为切入点，结合具体教学案例，分析和探讨如何在语篇教学的各个环节以问题为契机，实现激发学生的阅读兴趣、理清语篇脉络、升华语用高度等目标，以期通过设计有效的问题更好地培养学生英语阅读的能力，提高学生的语言综合运用能力，发展学生的阅读思维。

【关键词】小学英语；语篇教学；问题设计

【中图分类号】G623.31【文献标志码】C【文章编号】1004—0463（2021）01—0180—02

在小学英语中，语篇模块是核心内容。语篇是发展语言能力的载体，学生通过语篇认知、熟悉这门语言，进而学习运用这门语言。语言既是交流的工具，也是思维的工具[1]。学生的思维常常始于问题，问题可以推动思维的产生。因此，在语篇教学中，设计有效的问题尤为重要。我们可以在语篇阅读全过程中设计提纲挈领的问题，引导学生思考问题，感知语言，体验语境，进行探索，进而优化英语阅读的效果。接下来笔者将结合自己的教学经验，谈一谈如何在英语语篇教学中设计问题。

一、激活学生思维，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。在教学中培养和激发学生的学习兴趣，是最有效的教育方法，也是学习的重要目标。阅读语篇、学习语言更是如此，那么在文本阅读中激发学生的兴趣就显得尤为重要。学习任何一种语言，相应的语言环境如同麦苗生长的“沃土”，是促进语言学习的重要因素，也是学好语言的必要条件。

1.巧妙导入。一次良好的阅读体验，必然有一个良好的开端。阅读前富有启发性的提问，会激发学生的思维兴趣，引起学生对新内容的探索欲。例如在教授《外研版小学英语》六年级下册第六模块第一单元时，笔者设计了这样的问题：Yesterday I bought an ice cream. What did you buy yesterday？学生们对这类生活实际问题特别感兴趣，纷纷热情地交流昨天买的东西，“I bought some water.”“I bought a present.”......由此巧妙地联系了生活实际，成功引导学生进入一般过去时的情境中，并自然过渡到课文活动：What did he buy on the earth？带着问题阅读文本，有效激活了学生的思维，提高了学生的学习兴趣。

2.背景渗透。语言有丰富的文化內涵。语言与文化是密切相关的。英语毕竟是一门外语，中西方文化的差异在教学中同样不可忽视。在语篇阅读之前对相关的背景知识加以铺垫，不仅可以为顺利阅读文章扫清障碍，还有利于培养学生的国际意识，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力[2]。例如《外研版小学英语》六年级上册第4模块，第二单元是中国传统节日，同学们很熟悉背景，理解起来水到渠成；但第一单元是西方的感恩节，为了保证阅读的顺利进行，笔者这样设计：What do you know about Thanksgiving Day？进而在孩子们已知的一些资料汇报中，教师穿插、补充，让学生了解感恩节的相关背景及文化习俗。这些背景铺垫，不仅调动了学生的阅读兴趣，也让文本的阅读顺利进行。

3.发散预测。预测是培养小学生阅读思维的有效策略之一。教师在阅读前出示语篇插图或课题，充分发挥学生的想象力，引导学生预测文本的主要思想，为文本教学的发展铺平道路。例如在教学《外研版小学英语》五年级下册Module5Unit1时，笔者出示课文插图，插图中Lingling拎着行李箱，Ms Smart正在和Lingling交流，教师可以引导学生一边观察图片，一边猜测：What is Lingling going to do？Where is she going？学生们纷纷大胆猜测：Maybe she is going to have a trip.Maybe she is going back to China...有了这样丰富的猜想，学生们自己赋予了语篇精彩的内涵，带着浓厚的兴趣开启阅读，去探究自己的猜测是否“准”，既激发了学生的求知欲，同时还培养了学生观察、分析、推理和探究的能力。

二、理清语篇脉络，阅读理解语篇

新课标强调阅读中理解段落之间的逻辑关系。基于读前环节的语境创设，学生的已有知识和以往经验得以激活，我们一起进入阅读的核心环节——读中活动。在阅读中理清文本脉络及段落间的逻辑关系，是阅读的关键所在。我们可以根据话题主题、目标语句等设计一些主线性、条理性、过渡性的问题，引导学生积极参与阅读并理解语篇内容。

1.整体把握，感知语篇。语言具有整体性，我们引导学生阅读时也应从整体视角来解读语篇，引导学生从大处着手，整体把握，理解语言，培养学生提炼语言的能力。设计整体性问题，引导学生初步整体感知语篇，形成阅读初体验。

如在教学六年级上册第九模块第二单元时，课文情境是Smart一家打算来中国旅游，笔者这样设计问题：Why do they want to travel to China？学生通过初读课文，收集信息：There are lots of beautiful places to go in China.有了这一统领性的答案，就可以成功分析出文本脉络，为进一步理解课文铺平道路。

2.理清脉络，解读文本。语篇内容在本质上存在一定的关联性。我们可以根据语篇文本的层次关联性，围绕话题主线设计脉络型问题，帮助学生理清条理，解读文本。例如《外研版小学英语》六年级下册第二模块第一单元，课文讲述的是西蒙的妈妈带着西蒙跟大明去公园野餐的情境，笔者以不同环节的时间为交流点：用What do they do at half past eleven？What do they do at half past twelve？这两个问题成功建构了故事的“框架”，文本的脉络在学生头脑中清晰明了。

然而，不可忽视的一点是：有的语篇较为简单，脉络自然清晰，学生容易把握；但有些语篇的层次稍复杂一点，我们要根据小学生的认知水平和语言能力，设计出层层递进的问题，帮助他们由易到难、由浅入深地理解文本脉络。例如在教学《外研版小学英语》六年级下册第九模块第二单元时，笔者是这样设计的，同时也给出两个问题：What does Lingling write first？And then what does she write？从表面上看，这个“脉络”非常清晰，然而在解决问题时笔者才发现，由于这两个答案中新词较多，语句较长，让学生一次性达到收集信息、输出信息还是不太理想。笔者及时调整了难度，让他们分两次解决，学习效果明显好转。

3.抓住细节，画龙点睛。有些语篇较简单易懂，学生们根据整体性问题和脉络性问题就可以获取相关信息，然而有些语篇的关键点就藏在“细节”之中，而这些细节往往较为隐蔽，这时抛出“细节型”问题，为理解文本画龙点睛。继续承接前文一课，当同学们清楚地理解了语篇的主旨内容后，教师追问：Why is Lingling going to run and fish ？答案随之明朗：Because she is good at running.She likes fishing.随之感叹Lingling兴趣广泛。这样一来，同学们对语篇的理解更细致、透彻了，还引导學生从语篇走向了生活。

再如《外研版小学英语》六年级下册第六模块第一单元，Daming和Simon制作了一个纸质的宇宙飞船并送给了Simon的妈妈，教师可以在同学们理清文本主要内容后接着问：Why did they give the spaceship to her？学生们答：Simon’s mum bought a book about space travel for Daming.He thanked her for the birthday present.这样一来同学们对课文的理解才形成了一个不可分割的整体，并赋予了文本信息“灵魂”。

三、拓展运用语言，升华语篇文本

读前的问题犹如“灯塔”，把握方向；读中的问题就像“框架”，细品语篇；读后设计小结类、延伸类问题，不仅可以评价学生的阅读成果，还可以发展学生运用所学语言的能力。新课标重视对学生学习策略、情感态度和文化意识的提升与熏陶，让学生在语篇学习活动中，同时获得相关文化学习策略和情感态度价值观等方面的提升和熏陶，不仅利于语言的学习，更益于学生的成长[3]。我们可以通过问题交流、互动，表达自己所想所感，将所学语言运用到实际情境中，升华语用高度，真正实现“语言来自生活，也运用于生活”的阅读目的。

例如《外研版小学英语》五年级下册第七模块第一单元，Daming和Fangfang在上学路上聊起他们爸爸妈妈的工作及上下班时间，文本阅读之后笔者这样提问：How do you think about parents’work？同学们在交流中小结出；Our parents love us.They are very busy.We all love them...在语篇的学习中，同学们不仅习得了语言、运用了语言，情感态度、价值观也得以提升。

综上所述，设计有效的问题在语篇教学中发挥着至关重要的作用，我们应不断实践、反思、总结和创新，让有效的问题引领学生探究阅读、深入阅读与拓展阅读，以形成有效的阅读策略，从而提升学生的阅读素养，让语篇教学真正成为提高学生英语阅读能力、发展学生阅读思维的桥梁。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京大学出版社，2012：02.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京大学出版社，2012：17.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京大学出版社，2012：16.

编辑：赵玉梅