夯实四个环节 优化语文课堂教学

宋凌

【摘要】教育理念是教学形式的支撑和指南。使每一节语文课都能够得以精彩呈现，是一个长期实践，且行且思的过程。因此，为了更好地彰显语文学科的魅力，提升课堂教学活动的实效性，教师应在开展教学活动的过程中立足于生本，着力于夯实教学环节，优化语文课堂教学，促进语文课堂的精彩绽放。

【关键词】有效备课；多媒体应用；有效评价；合作学习

【中图分类号】G626【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0056—02

新课改理念要求语文课堂教学要立足于强化学生的主体地位，促进学生的学科学习能力提升。因此，在语文教学过程中，教师应致力于有效备课环节，有效地运用信息技术技术，优化语文课堂的评价方式，夯实合作学习环节，以不断地优化语文课堂的教学结构，让语文课堂更加高效，更加精彩。

一、夯实有效备课环节，优化课堂构建

有效备课是提升课堂教学效率的前提和保障，也有助于教师专业能力的不断提升。因此，为了使语文课堂能够真实地精彩呈现，应夯实有效备课环节。

一是授课教师要对教材体系、课程标准、年级、学期、单元教学要点及学生的习惯养成、能力训练等要求等了然于胸，要充分了解学期教学单元及课时之间的联系，尤其是年轻教师更要在此项环节中用心梳理。如此，才能够在学科教学的过程中合理把握、收放有度，较为准确地确定适宜的教学目标。

二是教学目标的确定还应注意要具体化并针对于学生的差异及预设生成而有一定的弹性设置。教师要明确本班学生的知识、能力状况及差异性，关注于全体学生的发展，结合文本特点以及单元侧重点，依据自身教学经验，明确课堂教学中的学科训练点、知识生长点，明确让不同层次的学生分别学会什么，要让学生怎样去学，以及要对学生的后期的学习或发展奠定怎样的基础等。由此，拟定相对具体且操作性强的教学目标，让不同层次的学生都能得到收获感。同时我们可针对教学目标转换角度及表达方式，向学生呈现明确的学习目标或任务，让学生学有努力方向。

三是教学设计要关注学习过程。课堂教学是教师引导学生通过内在探究不断生成认知的过程。因此，备课的重点除了要合理地以教材文本为例，重视学科知识习得与学科技能的训练外，还要重视合理地处理教材，关注如何持续性地维持学生的探究思维，激活学生的学习主动性，明晰学生的学习思路与方法，以及教学内容是否可进行合理的学科整合或有一定的延展等。此外，教师在备课时，还应充分预设学生学习过程中的动态生成，要给予学生一定的生成空间，并充分预设应对及点拨策略，弹性使用教案设计，灵活应对教学过程中的不确定性和可变性，以使教学更加贴学生的实际，从而有效地提升学生的课堂思维能力，提升教师自身的教育智慧，使语文课堂呈现别样的魅力和质感[1]。

二、夯实信息技术应用环节，优化课堂活力

1.巧借信息技术辅助，优化文本感知。借助于信息技术的音频与视频资源的应用，可以使课文的美读感悟更加入境入情；借助于网络资源的合理选用能够使学生得到多种感官的认知感悟，弥补与拉近学生与文本的时代或空间距离。利用多媒体功能灵活设计呈现的字、词、句、段、篇，能够更便捷地让学生充分地通过聚焦、认知、品鉴、比较，从而充分感悟语言之温度，品析字词之冷暖，领略文本之意境。

2.巧借信息技术，优化教学容量整合。小学语文教材中选入的文本文质兼美、内容丰富、意蕴深厚，篇篇均是我们进行语文教学的好例子。在此基础上，为达到更好的教学效果，我们还可以充分利用互联网、视频资源、图片资源等的支持，结合文本特点，实现知识素材的跨学科整合，合理地拓展与开放教学内容。从而提升课堂学习容量及学生的学科探究意识。

3.巧借信息技术搭桥，优化重难点突破。在语文文本中不乏有学生因认知水平所限难以体会的意境、情感与精神。我们可从学生的困惑点着手，充分利用信息技术的资源，根据学生的规律，分层分步清晰学生的认知。或可立体直观地演示事物的演变与发展进程；或可将较为抽象的事物利用信息技术实物化、具体化；或可将复杂的逻辑关系动态分解推进演绎等[2]。由此，帮助学生化解认知屏障，水到渠成地突破教学重难点。既能有效地优化课堂教学的结构及节奏，又能拓展教学的容量与纵深度，并且能使学生学习过程呈现更多的趣味性。

三、夯實有效评价环节，优化课堂导向

1.眼中有学生，评价及时且客观有度。课堂中，教师要及时地发现学生在学习过程中的思维及行为亮点，不断给予学生具体指向的激励性评价。要尝试让学生收获专属的关注与肯定，从而增进学生的学习乐趣，催生学生持续探究的动力。同时，教师应注意根据学生的认知水平、学习状况以及性格等的不同，因人而异设定不同的标准，给予不同的评价，以引导学困生逐渐自信、逐渐上进；激发学习状态稳定的孩子更深入的思考探究，形成更强的学科学习能力。

2.心中有目标，评价明确且顺学而导。课堂评价应具有导向性，应该与达成既定的教学目标，与促进学生的思维发展同向。教学过程中，课堂生成相对于预设时常会有一定的变化，课堂也往往会因生成而焕发别样的灵动。但当我们的教学活动与行为因生成导向逐渐偏离我们设定的教学目标时，教师应针对学生在学习过程中偏离目标的语言与行为及时地予以修正和调整，适时地为学生提供学习方法的支持，给予针对性、诊断性和总结性的导向评价，避免学生在课堂上信马由僵。教师要巧妙通过评价引导学生不断聚焦学习目标，将学生的思维引向深度思考，使教学三维目标有效达成。

3.胸中有理念，评价多向且教学相长。新课程主张促进学习者的全面发展，要求教师要关注教师个人和学生的学习能力以及积极的情感人格的发展。因此，教师要不断加强自身博闻积累，不断丰富自身的评价语言与评价方法，从而能够得以灵活运用多种形式、多样性的评价来因学而导，持续保持评价的有效作用，持续保持学生的学习兴趣和参与学习的积极性，不断地为课堂动态“回温”。同时，要着力培养学生的自我评价和相互评价的能力，逐步引导学生从能够自评、互评到会评、善评，生成教师评价与学生评价有效交融的多向评价形式，营造师生平等交流，和谐愉悦的课堂氛围，也有助于培养学生逐步建立良好的学习策略意识，从而使语文课堂焕发更多的活力。

四、夯实合作学习环节，优化课堂实效

一是要合理构建小组。为便于学生的合作互助，小组内尽可能采取异质分组的形式进行构建。鉴于学生组织能力及思维能力的局限性，小学低年级可采取同桌合作的形式进行探究学习。中高年级可采取4—6人异质分组，座位设置可先挑选学习成绩优异，组织能力较强的孩子确定为组长，再选择班级学习有困难的孩子与之成为同桌，随后根据学生的学习情况及能力水平，分为2-4个层次，根据性别、性格、成绩、智力等进行组间平行安置，并注意学生前后座位也尽可能考虑互补互助需求进行层次性设置，使各小组同桌之间以及小组之间形成互助搭配，不同小组之间同一位置的学生层次相当，为学生的合作互助互学及组间竞争比学奠定基础。

二是要合理运行合作。在合作学习过程中，小组成员在学习过程中要有所分工。运行初期可予以一定程度的固定分工，逐渐培养学生的合作技能，让他们明晰合理的组织方法，尤其要切实培养好组长的组织引领能力，致力于让优等生、中等生有更多机会碰撞，生成智慧，拓展思路。让优等生带动学困生，中等生扶助学困生，让学困生在小伙伴中有更多的发言机会从而树立信心，提升能力。学生掌握合作技能后，可由组长在合作学习时灵活组织，合理分工，让每个孩子都能积极参与到探究学习中。

三是要合理运用合作学习方式。合作学习的内容要有一定的探讨价值，让学生能够产生个人见解和相互间的思维碰撞。合作学习时，要保障学生有一定的独立思考时间，在有个人认知的基础上再进行小组交流，通过小组成员间的思维交流后，个人认知得以进一步完善，再进行班级汇报交流，从而使学生的认知在思考交流中得以提升。汇报交流环节时，教师要给予适当的点拨指导，让学生清晰思路，形成方法，使学生在小组合作探究学习的过程中逐渐善于思考，善于表达，善于倾听，善于吸纳，逐步导向深度思维，使语文课堂更加灵动高效。

参考文献

[1]杨依.浅谈如何实现小学语文教学中的高效教学[J].中国校外教育，2017（36）：116.

[2]沈阳.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[J].新课程（上），2015（07）：140-141.

编辑：蔡扬宗