运用比较法，培养语文语言表达能力

王帅

摘  要：促使学生提升语言应用和表达的能力，这是小学语文教学的重要内容，教师要引导学生积极运用对比分析的方式，尝试发现语言的特色，探究隐藏在其中的隐性规律，深入探究其中的情感变化，在横向对比中探究作品的韵味。这些方法都能促使学生语言应用方面的核心素养得到提升和发展。

关键词：比较法;语言表达能力;小学语文

比较是理解和思考的基础，如果学生能从不同的角度、层面入手进行比较，则能让他们在发现、总结规律的过程中，更準确、具体地体会文本的个性魅力，从而获得深切的语言感悟。在小学语文教学中，学生的思维能力、语言运用能力都比较弱，所以教师要提供支架，引导学生掌握各种不同的对比方法，促使他们提升分析归纳的能力，也让他们的逻辑思维能力得到提升和发展。

一、思辨对话，发现语言特色

在辨析的过程中，学生能找到文章中的不同之处，教师要指导他们在思辨中展开生生对话、师生对话和生本对话，促使他们体会作者的语言表达特点，从而认识到文本存在语言个性。这样学生在自主创作的时候也会思考如何能让自己的作品变得更富有语言特色。

在阅读《猫》的时候，教师引导学生展开拓展阅读，尝试让他们阅读其他写《猫》的作品，看看作者的写作手法有什么不同之处。学生对比了老舍和夏丏尊所写的，首先发现了一些不同点，如：“夏丏尊在写猫的时候，强调写了猫的形貌特点，展现了这是一只十分漂亮的猫。但是老舍在写猫的时候却并没有写类似的内容。”还有学生提出：“夏丏尊在写猫的时候写了不少评价，展现了对猫的不同观点，但是老舍的作品主要写的是作者对猫的观点。”在找到不同之处后，教师又让学生说说这两篇文章有什么共同点，尝试总结两位作者不同的写作风格。如有学生提出：“这两位作者都喜欢用比喻等修辞手法展现猫的特点，如用细鱼骨头来形容猫的胡须。”还有学生提出：“这两名作者都展现出了自己对猫的喜爱之情。”在这样的对比中，学生的思辨能力有所提升，认识到不同的作者面对的猫是不同的，他们的写作风格也不同，但是他们对于动物的情感却有相似之处，所以作品中既有相似之处，也有不同之处，要深入对比，才能发现这些特点。

在对比分析的过程中，学生尝试在同中求异，他们能更好地发现作者独特的表达风格。这样学生的思维也会变得更为敏锐，能提升条理性和概括性，最终提升语言表达能力。

二、甄别共性，探寻隐性规律

在对比分析的过程中，教师还要引导学生尝试寻找共同点，探究语言的隐性规律。这样学生能将原有的知识和新的知识整合在一起，从而促使思维变得更全面、更深刻，有助于他们得出正确有效的结论。

在阅读了《琥珀》后，教师组织大家展开拓展阅读，尝试对比阅读《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》这两篇文章，然后试着总结出其中的共性，分析说明文的写作特点是什么。教师引导学生从若干不同的角度入手展开分析。首先说说说明文的结构具有什么特点。如有学生提出：“说明文常常使用总分总的结构，先总写某事物的特点，然后再分写它各种不同的特点是什么，最后再概括一番。”此外教师还引导学生总结说明文中常用的写作手法：“要想清晰地展现出事物的特点，你认为要用怎样的手法呢，在对比分析的时候，你能总结出这些手法吗？”如有学生提出：“说明文为了展现科学的严谨性，运用了列数字的方法。”还有学生提出：“在涉及某些科学概念的时候，说明文中常常用下定义的方法。”教师还引导学生思考：“如果说明文太过于枯燥，人们的阅读兴趣自然不会浓厚，有哪些写作手法能让作品的内容变得丰富多彩吗？”如有学生提出：“我发现作者运用了打比方的方法，让文章变得很生动。”这样学生就总结出了说明文的文体特点。

在异中求同的过程中，学生对文本的语言表达规律有了更深刻的了解。同时，学生也能更好地发现各种不同文体的典型特点。在挖掘出语言表达的共性之后，学生的思维空间变得更为开阔，他们能深化认知，获得更多的感受和理解。

三、纵向探究，理解情感变化

纵向探究是一种探究作品情节、情感、人性等变化发展的好方法。教师要引导学生围绕某个主题，找到相关的词句，并按照该线索深入下去展开分析，从而领悟作品中各种人物的情感变化。在学生交流的过程中，教师还要鼓励学生说说相关人物的情感为何会发生变化，探究隐藏其中的原因。

在学习《刷子李》的时候，教师组织学生展开对比分析，尝试找出作品中展现小徒弟对师父情感的词句，然后梳理出整条线索，看看徒弟对师父的情感是否有不同之处。学生找到了文章中的词句，如：“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧”，“师傅露馅了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去”，“但他怕师父难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。”通过分析这些词句，学生发现了曹小三的情感变化，一开始的时候，曹小三对师傅是十分崇敬的，但是对于他的能力还是将信将疑，在和师傅一起工作的时候，他想要验证这一点，但是却发现师傅的形象轰然倒塌，此时曹小三的心中遭受到了沉重的打击。但是最后当师傅将真相告诉曹小三后，他又变得崇拜师傅了。在一番对比后，学生发现曹小三的人物形象十分丰满，作者写了他的心理变化，从侧面展现出了刷子李的技艺十分高超。此后教师引导学生对比自己创作的作品。“大家在写作的时候是否注意展现出情感的变化呢？尝试修改自己的作品，让人物变得更加丰满。”

在纵向探究的过程中，学生能通过对一篇文章前后文的比较，尝试不断推进对情感的认知，从而感受作品一波三折的特点。若有条件，教师还可以让学生进行自主创作，思考如何在自己的文章中写出这种情感的变化，展现出丰满的人物形象。

四、横向审视，体验文本韵味

横向审视指的是将同一作者不同的作品放在一起进行对比分析，看看该作者的写作风格，体会作品独有的韵味。教师可以让学生将这些作品的相同点和不同点都挖掘出来，围绕结构、语言表达、情感表达等不同的角度入手分析，体会该作者独特的创作思路。

在阅读《海的女儿》后，教师组织大家阅读安徒生创作的其他童话作品，并说说安徒生作品的风格特点是什么。学生首先结合作品的语言文字展开对比，发现安徒生不少作品中都有优美如诗的语言，让人感受到唯美的童话情境。此后教师又让学生围绕安徒生童话的细节进行分析，说说其特点是什么。如有学生认为：“安徒生十分擅长描写，比如他展现了海底王宫，将哥特式建筑和海底的生物结合在一起，展现出了一定的想象力。”教师继而又引导学生从作品的主题思想入手解读，看看安徒生的童话具有什么特点。学生在对比后发现：“安徒生的童话常常展现出高尚的人格情怀，比如《海的女儿》中的小美人鱼有着牺牲自我的精神。《丑小鸭》提出要坚持不懈努力，最终能获得成功，能给读者力量，给人鼓舞。”在横向对比的过程中，学生的阅读量得到了提升，同时他们也感受到了安徒生童话作品的典型特征，逐步懂得挖掘隐藏在作品中的美。

由于在横向审视的过程中，学生需要阅读各种不同的作品，所以教师要给他们一定的时间和空间，让他们在课后拓展阅读。此外教师还要组织学生积极展开讨论分析，通过和他人分享的方式吸纳其他同伴的观点，并不断充实自己的想法，从而让自己的赏析水平得到提升。

在小学语文教学中，教师要促使学生运用多种不同的对比分析方法，尝试体会、领悟作品的语言特色，并分类整合，总结出应用文字的方法。在这样的学习中，学生不仅读懂了文本，而且还掌握了应用语言的方法，所以他们的语文核心素养能得到显著提高。

参考文献：

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[2]陈武.小学语文项目式阅读的实施困境与对策[J].教学与管理：小学版，2021（2）：56-59.