试析文言文教学如何实现以学定教

喻远鑫

摘要：传统的文言文教学中没有吃透学生的心理，忽视了学生的学习基础。以学定教是基于以生为本的基本教学理念，教师要以引导为主要教学方法，探索研究前后的教学思路与策略，明确各环节的步骤与要点，使教学基于学生的已有学习经验来建构新知，培养新能力。本文从课前导学案、课中分步推进、课后有效拓展等环节入手，对文言文教学提出了个人见解，与同行共享。

关键词：文言文教学;以学定教;导学案;层层推进;拓展

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

语文课程是学生走向社会，合理运用祖国语言文字、传播汉语言文化的重要基础。由于语文教学的难点颇多，其中文言文更是一道跨不过去的坎，所以在平时教学中我们总能看到这样的情境：老师在台上滔滔不绝地分析，学生中除了小部分学生在做笔记外，大部分学生要么目瞪口呆，要么昏昏欲睡。这也直接说明是我们的教学出了问题。

传统的文言文教学中没有吃透学生的心理，忽视了学生的学习基础，教学方式以灌输式为主，以死记硬背为法宝，只会逐渐消解学生的学习热情，致使他们成为学习的俘虏。当学生面对一篇文章，有字词读不准，语句不理解时，他们普遍会感觉预习难以实施，自学无法深入，听课也索然无味，最后往往借助于网络资源直接抄写译文了事，可见学生需要一条有效的途径帮助他们学习文言文，助他们一臂之力。笔者以为，上述现状的改变需要教师确立以学定教的基本理念。所谓“以学定教”既是基于以学生为本的新课程教学理念，也是基于建构主义的认知规律，就是要基于学生的学情来确定教学的起点与教学的对策。这里的学情包括学生的知识基础，能力现状，学生的认知水平，课前的预习程度，对新知学生的兴趣与热情等。以下与同行分享一些对策：

一、学案引路，感受“研学”乐趣

学案实际上是教师对课本解读的一种纸面呈现形式，一份优秀的学案能够促进学生提升学习效率，为此教师要在理解教材的基础上，根据学生的一般基础设计恰当的学习目标。这个恰当的学习目标就是要保证学习具有一定的可操作性——切忌好高骛远、不切实际，也要有一定的可达成度——使大部分学生能收获初学的成果。

比如《口技》一文，笔者设置第一课时的学习目标：①通读全文;②积累文言知识③培养诵读能力。为此，相关学案是这样的：

1.读准下列加点字的读音：少顷（  ）……絮絮 （  ）

2.文学常识：《口技》的作者是  朝的  ，这篇文章节选自  朝  编选的笔记小说  。

3.借助字典或联系上下文，解释下列实词：（1） 会宾客大宴 会：（  ） 宴：（  ）……（16）群响毕绝 绝：（  ）

这份导学案的知识点非常清晰：不存在那种学生可做可不做，做了也不知道怎么做，甚至也不会做的学习任务。从难度上看，这份导学案并没有一下子建立艰难的学习任务，一般学生都可以通过特定的学习方式而掌握学习方法，获得初步的学习成果。但也不能太简单，否则学生就会感觉索然无味，由此影响他们研学乐趣的形成。

二、先测后教，建立教学基点

小测验是针对学生课前研学的一种反馈，以此检验学生研学情况。测验既有助于促进学生在研学过程中积累字词、了解文章大意与相关文学常识。还有助于学生在课堂上深入思考，鉴赏文学之美，体验文本情感。小测验的内容可以与导学案相同或者稍作改编与拓展，测验的形式可以是纸质题，但可以是电子白板出示相关习题，抽学生回答并记录成绩作为学生平时学习状况考核的依据。

三、层层推进，逐步达标

这部分是教学的核心环节，要以学生自学为主。当然学生自学的同时，教师还需要发挥主导作用，比如学生是独立思考还是小组合作，集体讨论的组织与推进，教师的指导、点拨与引领等等采用什么样的步骤等都需要精心设计。比如对于九年级《邹忌讽齐王纳谏》一文，教师采用了职下导学提纲：

1.学习过程：自主探究——组内交流-集体讨论。

2.學习内容：①用一到两句话概述课文大意;②妻子、小妾和来客为何都奖邹忌好看;③邹忌是否糊涂？为什么？ ④邹忌进谏的语言有什么特色？

上述提纲既包含学习过程，又包含学习内容，程序上层层推进，由表及里，问题的设计过渡自然，有助学生保持探究的积极性，形成对文本的深度认识。

四、拓展迁移，形成能力

学习的过程总会伴随着知识与能力的迁移与拓展。让学生在文本学习以后融入自己的思考，深化课堂学习的效果，这样才能举一反三形成学习能力。此时，教师要启发学生去深入思考，将探究的重点聚焦于文本的哲理性与教育性上，促进学生人生智慧的增长。

比如对于《生于忧患， 死于安乐》一文的拓展迁移环节，教师可以设计如下学习任务：①请列举与文章相似的人物或故事。学过本篇课文之后，你能够例举出与之相类似的人物或故事吗？②人生不如意十有八九，在今后的生活中，你将如何面对人生的困难与意外，从而让人生变得丰满与幸福？这一任务设计将文本的学习与以前的知识经验联系起来，把学习与学生的生活联系起来，将读与写联系起来，形成了发散型的知识构建框架，非常有助于学生拓展智慧，提升能力，增加对人生的感悟。

总之，以学定教是基于以生为本的基本教学理念，教师要以引导为主要教学方法，探索研究前后的教学思路与策略，明确各环节的步骤与要点，使教学基于学生的已有学习经验来建构新知，培养新能力。从而激发学习兴趣，推进有效教学。

参考文献

[1]张诗棋.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[D]渤 海大学，2016

[2]范晓峰.从文字走向文化——文言文有效教学探究[J]. 现代语文（学术综合版）.2017（04）[3] 余党绪.阅读教学呼唤批判性思维——《愚公移山》的课例批判及启示[J].语文学习.2016（01）