“情境—问题式”教学方式在促进高中生物课堂深度学习中的应用

陆玉亭

摘要：伴随新课程的不断改革，情境教学策略逐渐被运用到教学领域。最主要就是在紧密结合课堂内容的基础上，合理运用多种课堂资源、教学设备，进一步为学生营造良好的学习氛围，把抽象的知识更加直接、形象地体现在学生面前，方便学生简单地理解与牢固记忆，能够更好地提升学生的学习效果。基于此，以下对“情境—问题式”教学方式在促进高中生物课堂深度学习中的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：“情境—问题式”教学方式;高中生物课堂;深度学习;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-247

引言

自新课改以来，各阶段、各学科教学工作均较过去发生了很大转变，尤其是对科学教学方法的使用要求更高。在高中生物教学中，教师常会通过创设问題情境的方式来进行教学，这种教学方法固然有其优势，但前提是教师必须要合理进行问题情境的创设，否则无法将之优势有效发挥出来。

一、创设生活情境，激发学生探索兴趣

生物学科是一门生活性和实用性较强的学科，学生学习的许多生物知识点可以用于现实生活。因此，教师可以从发展问题情境的角度出发，通过创设生活化的问题情境，为现实生活和生物学科之间搭建桥梁，并将它们联系起来，在问题情境深化的背景下，学生可以将知识与生活情境相结合进行思考。生活化问题情境也能有效调动学生的学习积极性，传统的应试教育背景下，学生从被动地接受知识转变为主动地探索知识，使学生从生活中学习，然后学习生活，从而为学习思维提供保障。生活情境就是利用学生日常生活中可以接触到的现象来创设教学情境。例如：生物教师在对于生理盐水和相关知识进行讲解时，教师可以通过创设生活化的情境，引导学生开展想象。如：有一天你突然感冒发烧了，被父母送到医院之后，医生选择打点滴治疗，此时你看到了生理盐水，思考生理盐水的浓度，浓度过高或过低会对人体产生什么影响？通过教师引导为学生创设问题情境，体现出“情境——问题式”教学方法在生物教学中的作用，使学生学会深层次的生物知识，同时也可以探索生物知识的现实奥秘。另外还可以养成学生探索习惯和学习习惯，为学生的深度学习打下坚实基础。在例如：教师在讲解细胞吸水和脱水的相关知识点时，同样可以通过创设的问题情境来开展教学。例如：教师提问，“日常生活中有哪些渗透原理？给植物浇水之后，植物如何吸收水分？为什么在移栽树木前，需要将树木的枝叶剔除？”通过创设生活化的问题情境，将会显著提高学生的学习积极性，并且在日常生活中发现生物学问题之后，可以自主开展探究。

二、根据生活实际创设相关的问题情境，激发学生学习的热情

虽然说生物课程与生物科学技术这两个概念并不相同，但是学生进行生物这一课程中知识的学习，就能够有效地强化对于现代生物学技术的认识。由于当代生物技术正在不断地进行发展，并且对学生的实际生活也产生了一定的影响。所以说，当教师在展开实际教学时，就应该将教材中的内容与生活常识来建立起某一种关联，通过加入一些学生在生活中经常能够遇到的事例来对学生进行启发，能够起到事半功倍的效果，与此同时也有利于学生对其接受。比如说，教师在带领学生进行“细胞中的无机物”这一课时的课堂学习时，为了帮助学生对“细胞中的水”这一部分的内容进行深刻的理解以及掌握，教师就可以依据教材中的相关内容，为学生创设以下这一生活化问题情境：当教师在实际教学时，首先将事先准备好的西瓜切开，这时学生通过观察能够看到西瓜的汁都流到了讲桌上，接下来教师又将事先准备好的鸡蛋打碎一个小口，这时学生通过观察能够看到鸡蛋中的鸡蛋清正在缓缓地流出。接下来教师可以为学生提出以下的问题来引导学生进行思考：上述两种情况是否存在不同点？当学生们经过一段时间的分析以及思考之后，能够总结到西瓜汁能够自由地进行流动，而鸡蛋清中的水无法完成自由流动。接下来教师可以再次提出问题：为何鸡蛋清中的水不能够进行自由地流动呢？这样一来，就可以真正地吸引学生学习的注意力，与此同时学生也就能够对这一部分的内容进行深刻地了解，并且可以促使学生积极主动地参与到学习与探究中，帮助学生形成良好的生物核心素养。

三、结合趣味话题创设问题情境

就高中生物学科本身而言，由于其不像艺术、体育等学科那般充满着轻松与乐趣，天然就容易吸引学生的兴趣，因此往往需要高中生物教师在教学中采取一些有效的方法和手段来激发学生的兴趣。如上文所述，通过在高中生物教学中创设问题情境有利于激发学生的生物学习兴趣，但这前提是教师要善于结合趣味话题来创设问题情境;同时，结合趣味话题创设问题情境也是遵循趣味性原则的体现。例如，在高中生物“细胞核———系统的控制中心”这节课的教学中，教师可以结合一部著名的趣味动画《喜羊羊与灰太狼》来为学生创设问题情境：有一天，羊村里来了三位新成员，他们分别叫黑羊羊、灰羊羊和白羊羊，但是黑羊羊和白羊羊与大家玩得都很好，只有灰羊羊因为与灰太狼一个毛色所以融入不到团体里，经常受到大家的冷落。所以灰羊羊便下定决心要改变后代的毛色，生一只美丽的小白羊，请问他怎样才能实现这个梦想呢？首先，由于该情境非常富有趣味，符合学生的兴趣爱好特征，所以十分容易引起学生的积极讨论;其次，由于在正常情况下灰羊的后代也只能是灰羊，若想让灰羊生出白羊则必然需要运用一定的科学手段进行干预，所以利用该问题能够自然而然地引出本节课的教学内容。

四、借助拓展环节创设应用情境

高中生物知识是理论与实践相结合的一门知识，所以教师在引领学生学习的过程中要创设应用情境，推动学生在实际生活中解决问题。首先，人类健康的问题愈发受到关注，如何健康地生活并且积极地预防疾病已经成为重点话题。因此为了更好地提高学生的学科素养，教师就可以设置此环节以拓展学生的知识面;其次，教师还可以基于时代背景，紧跟时代脉搏，创设新颖的问题，让学生在问题解决过程中完成知识的巩固。

结束语

经过在高中生物课堂上融入情境教学法，能够让学生产生学习热情，学习过程比较容易，同时把教学中掌握的生物内容和具体生活互相联系，让学生运用科学的眼光看待问题。在课堂上需要完全注意到情境教学法的优点，转变以往的教学模式，提升生物教学效率，让学生得到全方位发展。

参考文献

[1]张晶晶.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略研究[J].高考，2021（17）：95-96.

[2]许国辉.用“情境—问题式”教学推动高中生物课堂深度学习[J].名师在线，2021（06）：37-38.

[3]褚仲杰.生物课堂中问题情境有效性的研究[J].高考，2017（18）：130.