基于岗位职业能力分析的高职学前教育专业课程体系构建研究

王明哲　郑泓洋

摘  要：高职专业建设的核心任务是明确人才培养目标，开发和建设有特色的课程体系。高职学前教育课程体系构建应结合行业企业对学前教育人才的岗位能力需求分析，瞄准学前教育专业从事的相关职业对能力的要求，探讨学前教育专业课程体系建设的核心方向。本文从专业调研论证入手，对工作任务、岗位能力、培养目标及规格进行了分析，提出了课程体系构建的思路，以期为优化专业课程体系，提高人才培养质量提供借鉴参考。

关键词：岗位任务;职业能力;学前教育;课程体系

中图分类号：G642.3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）43-0028-03

新时期学前教育的发展对从业教师提出了更高的要求，高职学前教育专业应实施园校融合、知行合一的人才培养模式，以就业为导向，实施理实一体化的教学模式，让学生将专业知识与职业实践融合起来，积极采用教、学、做、赛为一体的项目教学组织方式帮助学生提高职业能力和综合素养，积累实际工作经验。基于培养模式的建设和实施目标的提出，文章构建职了基于岗位职业能力分析的高职学前教育课程体系，构建思路为：专业调研论证→工作任务分析→岗位能力分析→培养目标及规格分析→模块化课程构建→“底层共享、中层分立、高层互选”的课程构建体系[1]。

一、专业调研与分析论证

（一）调研组织论证

构建课程体系应明确做好五项组织论证工作：人才培养目标的依据及培养规格要求、人才需求与专业设置的关系、企业行业专家参与课程制定情况、课程设置与培养规格的关系、课程设置更新变化情况。高职学前教育专业人才培养及课程体系构建可通过企业座谈、园所走访及调研等方式，总结出契合企业岗位需求的学生未来职业方向，与企业人力资源人员、学前教育专业技术人员、行业专家、部分具有代表性在职在岗的高职生进行专项交流，提供书面课程设置反馈意见，明确企业对高職学前教育专业的职业岗位需求，通过工作任务分析提炼核心岗位能力、梳理相关岗位技能要求，组织专家论证诊改岗位技能要求，进一步完善职业能力结构，对应开设课程，形成高职学前教育课程体系[2-3]。

（二）课程构建指标分析

高职学前教育课程构建体系按建设重点和建设内容分为两级指标，一级指标对应六项课程建设重点，即关键描述要求、专业特色建设、实践教学构建、课程标准建设、课程体系建设、实施保障要求，二级指标为一级指标具体建设思想和建设内容的详细划分，是建设的具体要点。每项一级指标按课程设置的重要程度赋予标准分值（Mi）：关键描述（20）、专业特色（15）、实践教学（15）、课程体系（25）、课程标准（15）、实施保障（10），同时每一项设置评价等级（Ki）ABCD四档，A档系数为1、B档系数为0.8、C档系数为0.6、D档系数为0.4，计分公式：E=∑KiMi（E=得分，Ki=等级系数，Mi=分值）。

二、工作任务概述与职业能力分析

工作任务概述与职业能力分析是针对学前教育专业学生职业面向和具体岗位的工作内容及流程进行分析，是真实工作环境下职业岗位按工作要求对应完成的工作项目所表现的具体工作行为，根据调研数据进行总结分析，提炼出幼儿园教师的职业能力标准。学前教育专业主要就业面向是幼儿教育教师及相关岗位，分为初级职业岗位和未来发展岗位，主要对幼儿园管理岗位、幼儿园教师（特长教师）进行职业能力与工作任务分析。

初级岗位中幼儿园教师有三项主要工作任务：幼儿园环境创设;幼儿园幼儿保育工作;幼儿五大领域教学工作。对应能力要求有六项：合理安排和组织一日生活和教学;设计开展幼儿园五大领域教学活动;能够制作幼儿园的教具;合理开展幼儿游戏活动;与家长有效沟通;与幼儿有效沟通。

初级岗位中幼儿园特长教师有五项主要工作任务：双语教师教学;特色课程教学;蒙氏课程教学;感觉训练;体能教师教学。对应职业能力要求;承担特色课程教学工作任务;承担常规教学任务;承担蒙氏课程教学工作任务;开展体能训练活动;开展英语教学活动;开展感统训练活动。

未来管理岗主要为幼儿园管理人员（保教主任、园长），主要工作任务有四项：园所的班级管理、教学管理等工作;培养员工团队协作意识与独立工作能力;参与幼儿园的建设工作。对应职业能力要求有四项：能够在幼儿园从事幼儿保教工作;能够承担相关的教学管理工作;具有良好的团队协作与沟通能力、强烈责任心，能接受高强度工作压力;能够参与亲子园、早教中心的建设工作[4-6]。

三、课程体系构建

岗位职业能力是课程体系构建的核心，课程的结构不仅仅是课程的设置，更应是课程设置的分类、课程内容的合理安排、课程目标的明确、课程评价的客观科学以及课程实施的保障。

课程体系首先应该从专业定位切入，明确高素质劳动者和技术技能人才高职专业培养目标：培养学生成为德技并修、全面发展的人才;培养具有开展幼教、早教领域和保教工作基本业务素质的人才;培养具有学前教育理论知识和社会需要的面向学前教育领域的高素质技术技能人才。

其次，对应岗位职业能力明确培养目标中应该开设的课程类型，课程体系的构建主要是厘清课程之间的逻辑关系，做到课时分配科学合理，理论课程与实践课程的学时分配一般为1∶1，高职的实践课时占比应更高，课程内容的确定应由行业企业专家及课程专家按岗位任务和职业能力分析的结果共同制定;整体课程体系的构建实施是专业人才培养模式的具体内容[7-10]。

（一）课程的组织实施

高职专业人才培养方案是专业建设的具体实施方案，课程体系的设置与构建是人才培养的具体内容，课程的组织实施是课程内容在教学实施环节的具体实践。课程内容相互之间的联动关系与培养的递进关系应反映出岗位需求的内涵和专业人才培养方向，决定了人才培养的方式及质量，课程体系应突出体现综合能力以及关键技能培养，让学生既掌握核心专业技术，也学会适应社会发展的相关理论基础知识。教学环节的顺利实施也需要不同课程要素的支撑，课程要素建设要求具体有以下几方面[11]：

1. 培养理论与实践技能结合的优秀教师

高职院校学生需要高素质的教师队伍去教育、去感化。在师资队伍建设过程中，高职院校必须把师德师风建设放在首位，多角度深层次开展师德教育相关活动，培养理论与实践协同发展，师德高尚的专业教师。高职教育的特殊性要求专业教师在掌握丰富理论知识的同时，还要具备面向岗位的职业技能，以及制定人才培养方案、课程开发、整合专业知识的能力。

2. 完善课程教学设施设备

教学设施设备的建设是职业教育技能实践发展的基石，教学设施的不足严重制约着教学成果，完善教学设施设备，推动教育教学改革，才能提高教育教学质量。从高职院校培养高素质技术技能人才培养目标来看，对技术技能操作的掌握及理解显得尤为重要，完备的教学设施设备是对教学实施最大的保障。从学校办学角度出发，学校办学资金的投入有所偏重，要满足办学的所有需要，从行政、学生管理、后勤保障各个方面入手，教学投入只是一个方面，专业的发展、设备的需要得不到快速满足;从技术更新角度看，学校设备更新落后于企业技术的发展。因此，完善教学设施设备，满足学生实践教学需要，可以从两方面出发：一是与企业共建校内实训室，满足校内实践教学活动要求，为企业定向培养急需的高素质技术技能人才;二是建立校外教学基地，让生产和教学融合、工厂与学校融合，学生与职工身份融合，校企深度融合。

3. 课程资源的建设

高职教育因区域经济发展不一、专业方向设置不同，培养方向也会有较大差别，职业类教材需要因地制宜搭建合适的专业课程教学资源库。课程教学资源库建设是课程资源的共建共享，以创建精品课程和实施网络教学为核心，针对专业资料的管理，实现资源的凝练并运用到教学中。课程资源的建设，需要组建课程团队进行明确分工合作，与行业专家、课程建设学者共同开发适合专业发展的高职类课程教学资源，充分利用微课、在线精品类课程、云课堂等平台建设精品课程教学资源库[12]。

（二）课程的评价

1. 课程评价的对象

以评促教，以教促改，对课程体系的科学评价能有效促进学校教育教学的改革发展。高职课程评价对人才创新培养至关重要。课程评价包括课程设计整体评价、课程实施过程评价和课程结果考核评价。课程设计整体评价主要为课程目标设置、课程内容选择、教学实施和课程标准制定等方面的评价;课程实施过程评价主要是根据专业的课程目标要求，对课程教学过程的组织科学评价;课程结果评价从发展顺序上来说是课程实施评价过程的延伸与拓展，课程结果考核的实质是对学生课程理论成绩、职业技能及综合素养进行评判。

2. 课程评价的原则

课堂教学以培养人为核心，课程评价也要以学生为中心，通过课程评价不断改进课程的设计与实施，提升学生的学习质量。课程评价的方式方法和主要目的是学生素质的提高，学生学习自主性的培养以及动手能力的评价;注重学习过程评价，使学生参与到课程设计和实施的全过程;从单一的知识评价转为体现能力目标、素质目标和知识目标的综合评价，坚持多元化评价，提升高职学前教育专业课程评价的水准。归根结底，课程体系评价要如实反映教学过程的核心问题，科学地进行问题分析，提出解决方案，促进教育教学的发展[13]。

国家职业教育进入内涵式发展的战略时期，为高职院校的发展带来了前所未有的机遇与挑战，学前教育专业本身的职业性和师范特色也对专业建设提出了更高要求，课程体系的构建应依据幼儿园相关企业岗位需求分析对应的岗位能力，岗位能力反映专业培养的能力要求，从而形成完善的学前教育专业课程体系，进一步的课程实施及教学实践离不开课程体系中相关要素提供保障措施，在课程评价改革的不断推进下，调整好人才培养内容和培养方式，助力整体的课程体系构建。

参考文献：

[1] 张爱琴，张建广. 基于岗位能力培养的航空发动机制造技术专业课程体系构建[J]. 河北职业教育，2021，5（03）：95-97+108.

[2] 黄韬. 印刷技术专业基于职业岗位能力的课程体系构建探讨[J]. 现代职业教育，2021（18）：1-3.

[3] 胡倩. 基于岗位能力的中职仓储作业实务课程教学质量评价体系构建[J]. 教育观察，2020，9（18）：64-67.

[4] 陈耿新，孙培明，方春城，等. “双元制”岗位能力导向课程体系的构建——以面向光伏产业的电气自动化技术专业人才培养为例[J]. 职业教育研究，2020（05）：68-72.

[5] 杜成华. 探究高职高专热能专业实践教学课程体系构建[J]. 城市建设理论研究（电子版），2015（05）：3143.

[6] 李晓靖. 高职学前教育专业学生职业核心能力的培养[J]. 河南广播电视大学学报，2020，33（02）：80-83+99.

[7] 李娜，佟海兰. 谈职业能力视角下学前教育专业课程构建[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2019（06）：58-59.

[8] 朱笛扬. 职业能力目标导向在学前教育专业弹唱教学中的实践研究[J]. 江西电力职业技术学院学报，2018，31（10）：11-12+15.

[9] 陈生莲. 对学前教育专业学生职业能力培养途径与方法分析[J]. 中国校外教育（中旬刊），2020（08）：3-4.

[10] 刘雯. 高职高专学前教育专业学生故事表演能力的培养和提升对策——以川南幼儿师范高等专科学校为例[J]. 开封教育学院学报，2018（01）：164-165.

[11] 高培仁，张莉萍. 高职高专学前教育专业实践性课程体系的探讨[J]. 课程教育研究（新教师教学），2012（19）：4.

[12] 卢玲，刘一春，李林烛. 基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践[J]. 课程教育研究（新教师教学），2016（23）：49.

[13] 王幡，王露艳. 学前教育专业学生的实践能力培养研究——以“全程渗透、相互交融、循环往复、螺旋上升”模式为中心[J]. 延边大学学报（社会科学版），2017（05）：122-129.

（荐稿人：李昕昕，长沙师范学院音乐舞蹈学院副教授）

（责任编辑：淳洁）

基金项目：河北省人力资源和社会保障研究课题“新时代河北省技工院校德育课程建设研究”（课题编号：JRS-2021-7004）;曹妃甸职业技术学院校级重点教改课题“课岗证赛融合视角下高职学前教育专业课程教学改革研究”（课题编号：2020CCTJGI01）。

作者簡介：王明哲（1990—），男，硕士，曹妃甸职业技术学院讲师，研究方向：高等职业教育;郑泓洋（1988—），女，学士，曹妃甸职业技术学院，研究方向：学生管理。