小组合作，携手共赢

田德福

【摘要】数学学科是锻炼学生逻辑思维能力、直观想象能力和空间分析能力的重要学科.高中阶段，数学学科已经发展得较为深入，逐渐接近专业数学知识，对于学生来说，学习难度逐渐增大.而利用小组合作学习法，能够帮助学生在数学学习中相互帮助，取长补短，共同进步，提升学生的数学学科综合能力.本文将从高中数学教学中小组合作教学法的运用展开分析，希望能给诸位数学教师带来帮助，协助数学教师提升教学质量，帮助高中学生提升数学学习成果.

【关键词】高中数学;小组合作;教学策略

引 言

对于高中生来说，学习数学除了可以锻炼个人的数学综合能力和培养数学素养之外，还需要面对即将到来的高考.数学学科在高考中的比重是不容忽视的，因此高中数学学习任务重、难度大、要求高.为了简化学习难度，帮助学生提升个人数学综合水平，高中数学教师可以利用组建学习小组的方式，将班级学生进行合理分配，达成学生之间互助学习、共同提升的学习景象，从而提升高中生的数学学习成果.

一、现阶段高中数学教学现状分析

1.“被动式”学习模式，学生缺少学习主动性

“被动式”学习模式是现阶段我国教育中普遍存在的学习方式，虽然在教育改革过程中不断革新，但依然深受传统教学模式的影响.尤其在高中数学学习中，数学计算公式和推导公式是常见的教学素材，传统的教学模式都是课本中展示的已有公式，或者教师依托多年的教学经验推导出的已知公式，要求学生记忆，在数学计算过程中直接引用即可.这样就导致学生缺少学习主动性，阻碍了学生逻辑思维能力、数学计算能力、直观推理能力的发展，不利于学生数学核心素养的培养.因此，在教学活动中，教师需要及时更新教学方法.

2.过于注重数学联系，忽略数学学习方法

现阶段的数学教学，已经脱离了“熟能生巧”的时代，数学学科主要是以学生的逻辑思维能力、空间想象能力为依托，从而进行的思维模式训练.而传统的数学教学方法，就是在课堂教学之后，布置大量的数学习题，让学生通过大量练习来深化数学学习.而大量练习的目的，就是协助学生记忆数学公式和推导公式.数学公式的使用也是学生被动学习的一种模式，就相当于将别人做好的材料放到相应的位置，学生只起到了搬运作用，对于学生来说意义不大.因此，在新式教学模式中，教师应该给学生提供一些能够锻炼个人推导能力以及思维模式的辅助学习的题目，让学生自己推导公式，进而深入理解数学核心理念，达成数学核心素养的培养.

3.数学课堂疏于互动，无法确保学习专注度

课堂互动是教学过程中不可缺少的一种教学策略，尤其是高中数学课堂，学生学习压力大，任务重，难度高，在这样的学习环境中，容易导致学生产生厌学的心理.而适当的课堂互动能够迅速引起学生对课堂教学内容的关注.现阶段教学中，高中数学教师在高压力、高任务量的教学过程中，基本形成了定性的教学模式，教学过程中互动少，且学生知识接纳程度难以把控.故接下来的高中数学教学改进方面，需要重视课堂互动，多提问，多关注学生的学习状态，让学生参与到学习活动中，确保学习对象的准确性.

二、小组合作学习在高中数学教学活动中的有效应用

1.分配小组学习任务，促进组内交流学习

小组学习方式就是能够让学生之间相互交流学习，让学生进行内部学习资源的共享和互通，起到取长补短、共同进步的学习效果.因此，在高中数学教学中，教师可以根据班级学生的数学基础模块结构划分学习小组，保证每个小组中，学习资源的合理稳定.然后根据小组的情况，制定小组学习目标，以周或者月为单位，进行摸底考核，并根据考核结果进行小组综合排名，之后重组小组，进行下一轮的考核学习.通过这样的方式，学生可以对个人数学模块进行查漏补缺，从而达到提升学生数学综合能力的效果.

例如，在“三角函数”相关课程教学中，主要是锻炼学生的数学运算素养和数学直观想象素养.该部分数学课程内容可分为大量模块，教师可以根据学生的整体情况，合理分配学习小组，每个学习小组中至少包含三个人.这三个人中，要有一个综合能力较强的学生，带领一个数学运算能力较好和一个空间想象能力较好的学生，这样就能够完成知识结构的互补.在学习过程中，遇到计算法方面的难题，像三角函数常用公式运用，推导公式的推导方式、推导结果等，计算能力强的学生就可以起到良好的带动作用，并协助另一名学生完成推导.而相同的，遇到函数成像方面的问题，空间想象能力较强的学生就可以发挥个人长处，进行互助学习.这样就能够保证学生在数学学习过程中小组内部交流互助，达到提升高中生数学学习效果的作用.

高中学生的数学综合能力已基本形成固有的模型，学生学习短板明显，教师通过简单的测验就能了解學生的知识模块的长短板，因此合理的小组划分，可以帮助学生进行数学模块的互助提升，帮助学生创设出互助的学习环境，让学生在小组成员的帮助下，逐渐提升个人短板，夯实并发挥个人长处，辅助学生数学综合能力的提升.

2.制定小组学习目标，设置同比竞争机制

任何环境中，竞争与激励都是并存的，学习活动更是如此.学生高中数学学习结果不但要在班级中进行评比，更重要的是，他们要面临高考的比拼.因此，在数学学科教学中，教师可以利用制定小组学习目标并增设竞争激励方案的方式，引导学生进行组内互动学习，调动学生的学习主动性，协助其挖掘新的学习方法和学习技巧，培养学生的数学思维能力、综合分析能力、直观想象能力和抽象思维能力.

高中数学的学习目标，不仅是应对高考，更重要的是培养学生的数学思维，给学生未来的工作生活带来便利.例如，高中数学课程中的“平面向量”相关知识的学习，主要是数形结合的初级基础知识.平面向量中，包含正向量和负向量，向量的表示方法，以及在平面直角坐标系中的位置展示.这些知识点都是平面向量中需要学习并掌握的知识点，而平面向量的知识点，主要考查学生的数学直观推导能力、数学计算素养和数学逻辑推理能力.教师可以给小组设定教学目标，如在课程之前，要求学生做完向量的几何表示中第二道课后作业，并相互检查，保证全部正确.这样小组内就会进行课程内容自学，然后自纠自查，最终保证课程作业的完美完成.

高中生需要学习的重点课程比较多，学生只有做好提前预习，才能在课堂上跟得上教师的教学思路，促进数学课程的学习.教师分配小组学习目标，并设置竞争奖励机制的方法，其实就是引导学生提前预习新课程内容，并在自学完成的基础上，进行学习结果考核，针对考核结果，进行查漏补缺.这样有利于学生理解课堂内容，夯实知识模块，丰富知识结构.

3.及时点评学习结果，保证学习的有效性

任何科目的学习，都是长期坚持的过程，高中生的数学学习亦是如此.学生组建学习小组之后，部分简单的问题都能在小组内协调解决，但是数学中的大题、难题的解题思路和方法，是需要数学教师的协助的.因此，数学教师在进行数学教学活动时，不但要做好基础知识的讲解和教育，更需要关注学习小组的学习结果，针对小组学习的薄弱环节及问题点，进行总结分析，然后在课堂上统一解决学生的疑难问题，这样就能够通过小组学习和教师互助精进解决问题的方式，提升数学教学质量，促进学生数学综合能力的提升.

例如在“统计”中的“随机抽样”这一相关内容的学习中，教师在要求学生进行随机抽样学习之后，会下发相应的学习任务和学习目标.比如，让学生在课后做出数据统计模板，通过统计模板来理解统计学的概念，分析随机抽样的概率问题.然后要求学生以小组为单位，在班级群中展示小组学习结果.教师可以借助信息手段，随时关注学生的学习结果，并针对学生的学习结果进行及时点评：学习结果完成好，结果没有问题的，给予适时的表扬;针对学生的习题结果出现错误，或者计算方式不够严密的情况，给出学生相应的精进措施，协助学生解决问题，帮助其全面掌握课程内容.另外，针对学生有能力解决的大题、难题等，或者是学习群中展示结果出错概率大的内容，教师可以适当调整课堂教学方式，改变教学策略，提升学生的学习成果.一般情况下，教师可以适当地利用实例分析法，帮助学生理清大题难题的解题思路，分析解题方法，协助学生快速完成学习任务.

高中学生对数学学科的重视度较高，并在高考的压力下具备一定的自主学习能力，但是由于学生个人偏好的不同，学习时间安排及学习效果展示并不一定非常全面，因此教师的及时点评可以帮助学生将教学的学习时间逐渐调整得科学、合理.

结束语：在高中数学教学活动中启用小组合作学习模式，能够促进学生数学综合能力的提升.在教学过程中，教师需要合理地分配学习任务，制定学习目标，并做到及时点评.教师适当参与到学生的小组合作学习活动中，进行重点指导和学习方法引导，可以全面提高高中数学教学活动的质量.

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