个性化阅读在小学语文教学中的培养

周凯

摘要：教师在小学语文阅读教学中，应注重对学生的个性化阅读给予积极的回应，使其逐渐形成独立思考的能力，而非人云亦云。个性化阅读不仅是考试，更需要培养学生自主学习和思考的能力，因此个性化阅读是关键。

关键词：小学语文;个性化阅读;阅读体验

中图分类号：G4 文献标识码：A

根据小学语文新课标的要求，小学语文教师要确保学生的阅读活动体现个性化，不能靠讲授的讲解代替学生的自主阅读体验，只有这样，才能使学生利用自己的思维，达成对阅读材料的个性化理解，并从中得到感悟。因此，小学语文教师必须根据新课改的要求，为学生创造个性化阅读机会，让学生从阅读中获得个性化的阅读体验，进而爱上阅读。

一、在小学语文课堂教学当中组织学生进行个性化阅读的价值

在阅读教学中可以发现一個常见的现象：针对课文提出的问题，只要一名学生回答，其他学生也会随之而来回答相同的答案。有时并不是他们的所思所想，只是人而已。组织学生在小学语文课堂教学中进行个性化阅读，使学生在阅读过程中形成创新意识，而不只是照搬他人的观点。新课改强调，小学语文教师在日常教学活动中注重帮助学生培养个性化思维，采用启发式教学和鼓励式教学，培养学生创新思维，必须改变过去由于教师百分之百控制课堂而导致学生主体地位缺位的现象。实施个性化阅读，能给学生提供一个自主思考的机会，从而提高学生的阅读分析能力，同时也能在一定程度上增强和提高学生的语言综合能力。小学语文教师在以往的教学中，都会把课文的中心思想按标准答案讲解，让学生抄写段落大意和文本所表达的思想感情，这样做就是对学生思想的禁锢，使学生的个性发展受阻。小学语文教师要在尊重教育规律、了解学生学情和个性的基础上开展阅读教学，这样才能保证小学语文教师在教学过程中真正做到因材施教，使每个学生在阅读课堂中都能有所收获，有所提高，而且还会使学生在课余时间内自我阅读。

二、小学语文个性化阅读教学开展策略

（一）注重激发学生的阅读兴趣

常言道，兴趣是最好的老师。这种观点在小学生中得到了很好的证实。学生没有很强的自主意识，对学习的意义没有深刻的了解，如果对所学的内容不感兴趣，那么自己的学习主动性就不强。即使老师会强迫引导，也不能取得好的教学效果。

（二）带领学生从阅读走进生活

学生接触到的众多文本中，有许多文本是以作者的真实生活为背景，其中蕴涵着作者的真实思想和真实情感。但是从教育现状分析来看，许多教师在语文课堂上仍然关注于提高学生的考试成绩，即使是在阅读教学中也会限定教学思路、教学框架，甚至会要求学生按照答题模板分析文章，抑制学生个性发展。针对这一点，教师要做好有效的教育转化，能够引导学生从生活的角度分析文章内容，更好地加深学生对文章的理解和情感共鸣，也有利于学生阅读个性的全面发展。比如，在讲解《祖父的园子》一文时，老师可以鼓励学生回忆自己与外公外公在一起记忆比较深刻的事情，鼓励学生互相交流，互相分享，营造浓厚的情感氛围。接着，教师可趁热打铁地引出文章内容，鼓励学生根据自己的理解去探究，作者想在文章中传达什么情绪，作者的祖父又有哪些特点？读完后，还可以鼓励学生互相交流，或者进行适当的教学拓展，要求学生根据自己的真实感情写一段自己想对爷爷、想对外公说的话，并与其他同学互相欣赏，在其乐融融的课堂上，丰富学生的阅读情感，也有助于学生阅读个性的全面扩散。

（三）包容学生个性化阅读过程中出现的错误

个体阅读过程中，只要教师不加限制，让学生自由发挥想象，自主思考，学生对文章的解读将有多种可能。其中有一些是比较符合答案的中规中矩的解读，也有一些是从不同的角度对其进行解读，也有一些是逆向思维的解读，当然还有一些学生对文本出现了失误。个人化阅读，在给予学生个性化解读权利的同时，使学生正确理解、科学解读，是十分关键的。教师绝不能对学生在解读过程中出现的偏差置之不理，或予以肯定，大肆渲染学生“独辟蹊径”。比如，《落花生》就是想引导读者做一个“对别人有用的人，而不会做别人的表率”，但在教学中却经常有学生把这篇文章解读为“要学会桃子、石榴，要善于包装，展示自己，让人们认识自己，欣赏自己”。

（四）适当引导，不做过多干涉

个性化阅读，需要挖掘的是学生对于文本的理解、对于作者的共鸣，如果教师过多地进行干涉，学生只能沿着教师指出的思路进行阅读和解读，无法做到个性化阅读。反之，如果教师不进行引导，小学生语文学习积累少，生活经验匮乏，有些文本他们很难理解，一些情感他们很难体会。为此，要引导学生真正实现个性化阅读，教师必须要遵循恰当引导的原则。对于文本的时代背景，教师可以进行扩充，或者引导学生自行搜索、掌握时代背景;对于文本的写作技巧，教师可以加以点拨，如教学《凡卡》这一课时，只有补充插叙和象征手法的有关知识，才能让学生理解课文为什么要在叙写凡卡苦难的学徒生活的同时插叙凡卡对乡村生活的回忆，才能让学生理解作者为什么要不厌其烦地描写凡卡写信封和做梦的细节，才能让学生理解这是用“乐”景衬托“悲”情，在对比中表现了凡卡命运的悲惨以及当时社会的黑暗;对于文本的思想情感、给读者的启发，则少加引导，将主动权交给学生，让他们畅谈自己的想法、自己所受的启发。

结语

综上所述，在小学语文教学中实施个性化阅读，可有效填补传统教学模式的缺陷。并且在个性化阅读教育工作中，不论是学生还是教师都是不容缺少的存在。教师需要创新教学方法，注重激发学生兴趣，加强阅读教学的生活性，尊重学生的体验，致力于培养学生的能力，同时也需要对教学评价体系加以优化。而学生则需要摆脱传统依赖性的学习心理，与教师共同进步、共同成长，培养自身综合素质。

参考文献

[1]李娜.文以载道，潜移默化——小学语文课堂中融入思政教育的策略探讨[J].新课程，2021（46）：230.

[2]殷陈佳.活用言语材料，创生文本内容——统编版小学语文教材低年段文本内容创用的策略研究[J].试题与研究，2021（32）：195-196.

备注：本文是廊坊市教育科学规划立项课题“基于统编教材拓展阅读选文体例化研究”成果，课题编号：202001022