思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用策略探析

摘 要：教学改革的深入推进与素质教育的全面开展，为我国高中的语文教学提出了更进一步的要求。教师应当重视思辨性教学，提升学生的语文阅读能力与语言表达能力。在指导学生的思辨性阅读与表达时，教师应当引导学生独立思考、积极质疑，并通过表达展现自己的观点，提升学生的语文水平的同时强化其思维能力。文章对思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用展开了探讨，以期为广大教学工作者提供参考。

关键词：思辨性;阅读与表达;高中语文;教学

一、 引言

语文是我国高中教育体系的重要科目，对学生终身的成长发展具有不可忽视的重要性。近年来我国教育事业迅猛发展，特别是在高中语文教学中，涌现了许多创新的教学手段、教学模式，显著提升了学生的学习效率与学习质量。为实现高中语文教学的进一步优化，教师应当在课堂中科学合理地引导学生探索语文知识，运用思辨性思维从多个角度展开思考，打破传统思维模式对学生的束缚，培养学生的创新能力与思维能力。

二、 思辨性教学及其特点概述

思辨性阅读与表达，通俗来讲就是理性地阅读，在阅读过程中，全面、客观地看待问题，降低感性认识、主观情感对自身阅读感悟的影响，并将自身在阅读中产生的见解表达出来。高中阶段是培养学生思维能力的重要时期，由此可见在高中语文教学中引入思辨性阅读与表达的重要性。思辨性教学具有如下特点。

（一）反思性

顾名思义，思辨性教学的关键在于思考，这种思考并非是浅层次的思考，而是深入研究文章所表达的隐藏内涵的思维过程。教师在引导学生展开思辨性阅读的过程中，学生往往会通过反思，发现许多他们之前未发现的问题，进而更加积极主动地思考。由此可见，思辨性教学具有反思性。

（二）创新性

思辨性教学相比传统的教学模式，具有突出的创新性。思辨性教学模式能够让高中语文课堂更加多元化，开拓学生的知识视野，丰富学生的知识储备，让学生能够在课堂中得到更加全面、更加持久的发展。另外，思辨性教学的创新性，还能够推动教师主动寻求教学结构的优化，提升教师的教学效果，还能够全面发展学生的各种思维能力。

（三）延伸性

思辨性教学具有突出的延伸性，这主要是由于高中课堂的教学时间非常有限，教师必须做好对教学内容的延伸与拓展，才能够保证思辨性教学效果的最大化。例如，在教学某一篇课文后，教师可引导学生将文章中的问题放到现实社会中思考，进一步开拓学生的思维，延展学生的阅读所获，让学生深刻体会到语文知识来源于生活、回归到生活。

三、 将思辨性阅读与表达运用到高中语文教学中的意义

（一）有助于推动学生的全面发展

就语文教学本身而言，思辨性阅读与表达不仅能够提升学生的阅读能力与表达能力，还能够提升学生的写作能力。就培养学生的综合能力而言，思辨性阅读与表达，对学生的思考、反思甚至质疑的能力都提出了更进一步的要求，而这些思考能力的培养，能够促进学生的个性更全面、更广泛地发展，让学生的学习不再只局限于课本层面，而是深入到社会实践之中，让学生能够运用在课堂中学习的知识解决生活中的各种实际问题。

（二）有助于提升教师的教学能力

在教学改革逐渐深入的当下，高中语文教师必须时刻保持对教育动向的敏锐度，不能墨守成规，应当与时俱进、及时创新，加强对各种创新教学模式的应用。教师在课堂中加强思辨性阅读与表达教学，不仅优化了自身的教学模式、教学方法，还能够促进自身在教学中获取更多的知识，强化自身的教育素养，提升自身的教学能力，增进自身的教学效率与教学质量。

（三）有助于发挥阅读教学的优势

阅读教学是语文教学的重点与难点。在传统的教学模式之中，阅读教学更多侧重于文本教学，而思辨性教学下的阅读与表达教学，兼顾了文本与实践的结合，是对高中语文阅读教学的进一步发展。

在思辨性阅读与表达的应用下，学生能够从多元化的视角，全面地解读文本，让经典文本焕发出全新的活力，把握经典文本的時代内涵。同时，这种教学模式也改变了传统教学中教师处于课堂中心、学生被动接受知识的局面，真正体现了学生的主体性。通过教师的引导，让学生从不同角度完成对文本的辩证思考，越过文本表面浅层的信息，把握其内在本质。这种教学模式能够让阅读教学的优势最大化发挥。

四、 思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用策略

（一）开启思辨，深入分析

1. 把握文本主线，全面分析文本

为能够真正在高中语文教学中落实思辨性阅读与表达教学，教师首先应当通过引导启发学生的思维能力，鼓励学生从多角度入手，全面地分析问题、解决问题，提升学生的表达能力。教师可把握文本的主线内容，引导学生立足于主线，展开多维分析，分析人物的形象、故事情节的发展，进而让学生能够更全面、更深入地理解文本。

以教学《烛之武退秦师》这篇课文为例，学生在学习时常常会出现不明确人物关系、不会分析烛之武形象的问题，进而无法完成对文本的高质量解读。此时教师就可以引导学生把握文章主线，启发学生及时找到正确的思考方向。学生通过思考，会发现这篇课文的主线在于烛之武说服秦国退兵的过程，教师就可引导学生将这条主线转化为问题，即秦王对退兵这件事有何看法？烛之武能否说服秦王呢？若秦王不愿意退兵，烛之武如何说服秦王呢？再引导学生抓住主线，分析文本，感受烛之武的外交手段，感受烛之武的辩论艺术，进而分析文本中人物的形象，实现对文本的高质量阅读。总之，在思辨性阅读与表达教学中，教师应当重视抓住文本的主线，让学生的思考更具方向性。

2. 利用问题资源，完成课堂探究

在思辨性阅读与表达教学中，课堂问题是一种宝贵的生成资源，教师应当鼓励学生在课堂中大胆质疑，并通过探究、论证等方式，解决课堂问题，以此培养学生的思辨能力。

以教学《荷塘月色》这篇课文为例，依据传统思路，作者在看到美景时，一般会产生愉快的心情，而这篇课文，不少学生都会第一时间感受到哀愁的情绪，进而在课堂中提问。此时，教师就可抓住这一问题，引导学生展开对文章的探究与論证。教师可要求学生将体现了作者情感变化的句段找出来，了解作者写作时的社会背景，以及社会背景对作者写作的影响，最终得出作者的情感跟随景物变化而变化，从哀愁到欢乐，在离开荷塘后又变成了哀愁，美好的景色并非无法让作者愉悦，只是现实的残酷使得作者长期处在哀愁的情绪之中的结论，实现对学生思辨能力的培养。总之，在思辨性阅读与表达教学中，教师应当鼓励学生大胆质疑，通过论证与探究，解决问题，让学生的思维不断向着更加广阔、深入的方向发展。

（二）强化思辨，深入感悟

1. 立足文本内容，深入感悟文本

在教学思辨性阅读与表达时，教师应当鼓励学生将自身的思维深化，在不断质疑、不断解读的过程中，培养自身的思辨能力。教师应当立足于文本内容，引导学生深入感悟文本中的词句，通过自主思考，更深入地理解文本。

以教学《祝福》这篇课文为例，教师可引导学生立足于文本内容，对以下问题展开思考：作者如何展现祥林嫂的一生？你认为造成祥林嫂悲剧的一生的原因是什么？学生首先会从文本浅层次的内容展开思考，即祥林嫂的悲剧主要是因为婆婆的逼迫而造成。但这时，不少学生还会提出这样的观点：鲁镇的其他人为什么不帮助祥林嫂呢？此时学生就会发现，其他人的冷漠也是造成祥林嫂悲剧的不可忽视的因素。在此基础上，教师可引导学生立足于文章中的“我”对祥林嫂的态度，找到解决问题的关键，即祥林嫂的悲剧与落后的思想具有不可忽视的关系。总之，在教学思辨性阅读与表达的过程中，教师应当引导学生立足于文本，更加深入地感悟内容，多层次、全方位地感受文章内容，提升学生的学习效果。

2. 拓展文本内容，实现纵横比较

为保证学生能够在思辨性阅读与表达教学中产生更深入的思考，教师还应当重视鼓励学生展开拓展阅读，在纵横比较中，找到不同作品之间的共同点与不同点，进一步开拓学生的思维。

以教学《廉颇蔺相如列传》这部分内容为例，教师可引导学生首先采用纵向比较的视角，围绕整篇文章的内容展开对比，感受人物形象在整篇文章中呈现的变化，例如廉颇的性格从一开始的骄傲自负，变为了后期的谦虚等。接着，教师可引导学生对文章展开横向对比，从其他文学作品中找到体现廉颇、蔺相如形象的内容，例如“廉颇老矣，尚能饭否”这一句，就体现了廉颇忠诚报国、勇猛善战的形象特点。通过横向对比，让学生对人物形象产生更为深入的理解。总之，在教学思辨性阅读与表达的过程中，教师应当鼓励学生适当拓展文本内容，从纵向、横向两个角度展开思考，并通过表达整理自身的思路，培养学生的阅读理解能力与语言表达能力。

（三）深化思辨，广泛交流

1. 借助学习资源，开阔学生视野

在教学思辨性阅读与表达的过程中，教师应当鼓励学生在课堂中畅所欲言，积极表达自身的观点，并通过广泛的沟通交流，提升自身的思辨能力。就此，教师应当鼓励学生借助多种资源，优化自身的观点，整合自身在阅读过程中得到的信息，提升学生的学习效果。

以教学《鸿门宴》这篇课文为例，对于刘邦、项羽的人物形象分析问题，教师可引导学生借助其他学习资源展开思考。例如《对〈鸿门宴〉两处细节的商榷》作为一篇优秀的史学论证作品，能够为学生带来启发，让学生对文本的思考更具条理性、辩证性，强化学生的思辨能力。总之，在教学思辨性阅读与表达的过程中，教师应当运用多种资源开拓学生的视野，并鼓励学生在课堂中深入交流、表达自身的观点，不断提升学习效果。

2. 应用教学平台，加强实践活动

有效的实践活动，能够使学生的思辨性阅读与表达事半功倍。教师应当不断优化实践活动平台，并鼓励学生积极地参与到实践活动中，在实践活动中深化自身的思辨能力，加强自身的语文学习。较为常见的实践活动形式有小组探究活动、演讲、辩论会等。

以教学《雷雨》这篇课文为例，教师可引导学生对文本中人物之间的感情纠葛展开思考，通过自主探究活动，分析人物之间的情感，并鼓励学生运用多种方式，例如拍视频、演话剧、做演讲等方式，展现自身的观点，通过实践活动，提升学生的阅读能力与表达能力，展现学生的个性与思想。此外，教师还应当重视在这一过程中应用网络平台与多种多媒体设备，让学生的展示更具效果，激发学生对实践活动的参与兴趣，让学生更为踊跃地融入思辨性阅读与表达之中，不断提升自身的语文素养。总之，在教学思辨性阅读与表达的过程中，教师应当重视鼓励学生参与实践活动，并利用好多种教学平台，提升学生参与实践活动的质量，进而强化学生的学习效果。

五、 结语

综上所述，在高中语文教学中，教师应当充分培养学生的阅读能力与表达能力，强化学生的思维能力与语文学习水平，加强对学生的引导与启发，促使学生广泛地发展思维能力，培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]刘云葶.新课改背景下高中语文思辨性阅读教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2021.

[2]黄思環.高中语文思辨性阅读与表达教学现状及对策研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2021.

作者简介：

王玉萍，江苏省海门市，江苏省海门市第一中学。