新高考背景下高中生物高效课堂构建策略研究

阎兆

摘要：新高考背景下，学生综合能力的培养是教育教学的主要目标，教师不仅要传授给学生学科知识，而且要在学生学科知识的形成过程中注重对其能力的培养。新高考对学校及其教学模式要求越来越高。学校需要改变传统的教学模式，在教学中，教师只发挥引导作用，而课堂真正的主体是學生。本文从高中生物课堂改革的角度出发，研究提升课堂教学效率、提高学生参与度的方法，为优化高中生物课堂奠定基础。

关键词：新高考;高中生物;深度学习

新高考背景下的生物教学，已对传统教学模式做出调整。在教学过程中，教师更加注重学生的主体作用。高中生正处于锻炼动脑能力的时候，培养学生的实际操作能力有利于学生的综合发展，教师在教授生物这门学科时应实施生活化教学。教师讲解实验知识，让学生独立自主地完成实验过程，然后记录实验结果。在进行实验中，学生一起探讨，不断追求进步，能增强学生学习的积极性。学生在实验中得到的学习心得，可以在课堂上与大家进行分享，让学生互相分享学习经验，使他们的学习水平得到提高。

一、转变教学观念，创新深度学习模式

在高度信息化的时代，学生获取知识的途径愈加多样，但课堂教学在能力训练和培养学科素养方面的价值是无可替代的。如何增强课堂教学的有效性和针对性？深度学习理论提供了一个高效的途径。在学科教学实施过程中，教师是主要角色之一，因此，任何教学新方法的实施都需要教师在思想观念上重视和认可，才能有效促使教师积极参与到教学方式的创新实践中。

高中生物的深度学习，首先要有计划地引导教师学习新高考、新教材和学科核心素养对学科教学的理论要求，明确深度学习的理论意义和现实意义，在进一步探究高中生物深度学习内涵的同时，深入了解高中生物学科深度教学的重点和难点，探索适合高中生物深度学习的有效模式;再按照学科核心素养教学目标的要求，拓宽生物知识学习的深度和广度。在深度学习的教学过程中，也要充分发挥学生在学习过程中的主体作用，使学生参与和体验生物知识形成的过程，激发学生学习生物的兴趣，增强学生学习生物的信心，培养学生自主探究学习的能力。

二、实验教学是高中生物教学的重要方式，为学生提供参与教学实践的空间

教师要充分利用生物实验教学的便利条件，探索学生深度学习的学习策略。例如，在进行《观察DNA和RNA在细胞中的分布》实验教学时，教师可在实验前详细地为学生讲解实验的步骤和注意事项，让学生结合实验教材内容，熟悉该实验的操作程序和关键步骤，并做出详细的实验计划，教师再逐一进行修订，对不科学的实验操作程序进行修改。学生在掌握了准确而又科学的实验操作理论知识的基础上，再在教师指导下进行关于DNA和RNA在细胞中的分布的观察实验，使他们在亲自参与实验操作的过程中了解生物知识的形成过程。这样不仅能提高生物实验的教学质量，也培养了学生自主学习和探究性学习的能力，使生物教学实现有效提升核心素养的深度学习。

三、教学的知识内容生活化，养学生深度学习的兴趣

新高考背景下高中生物做出了很多调整，让生物知识更贴近生活实际，将课本上的知识转变成生活中的体验，这样能增强学生对知识的理解。教学内容生活化不仅使学生更加容易理解，还让老师的教授变得更加轻松。可以把课本上的知识变成学生在生活中接触的东西，让教学内容变得浅显易懂。这样学生能亲身感受生活中的生物知识，就能更好地理解知识点。

例如：在教授高中生物“细胞中的糖类和脂类”时，教师可以列举生活中的实际例子。教师可以提问：为什么有人饿晕吃一块糖就能得到好转？然后让学生回答，教师再引出糖对人体的重要性和功能，让学生了解这节课的主要内容。教师还可以告诉学生跑完步应补充糖，教会他们一些生活技巧，让他们对学到的知识印象深刻。举例让知识更贴近生活，使教学内容更加生活化。

四、设计挑战性教学目标，促进生物的深度学习

学习过程中的记忆、理解、应用、分析、评价和创造等六个层次是学习的不同目标要求，其中的应用、分析、评价和创造是高阶的思维认知活动。在传统的生物教学过程中，教师在制定教学目标时不注重对学生进行深度学习的引导，往往更多关注学生对生物知识的记忆和理解。核心素养背景下的高中生物教学，教师应根据学生已有的知识和经验，制定出既有利于学生记忆和理解生物学科知识，又能促进学生高阶思维发展的挑战性的教学目标。

如“DNA是主要的遗传物质”的传统教学目标为：1.探索DNA分子结构特点;2.识记DNA和蛋白质都是生物大分子;3.学会设计实验。这样的教学目标设计仅停留在对知识的记忆和理解水平上，缺乏对生物学科知识的深度学习和探究。因此可将本节课的教学目标深化为：1.通过肺炎双球菌的转化实验的设计思路，培养学生的逻辑思维能力和观察能力;2.通过探究同位素标记法研究噬菌体侵染细菌的实验设计，提升学生归纳问题的能力;3.通过对实验结果和结论的分析，形成严谨的科学思维。这些具有挑战性的教学目标点的设计，能有效促进学生生物深度学习的教学目标的实现。

五、教师要尊重学生，让学生感受到教师的综合理解能力

高中阶段的学生都具有了一定的自我认知能力，能够对自己进行客观的评价。因此，教师在进行生物课堂讲授时，要将学生放在与自己平等的地位上，尊重每一名学生的想法和意见，真诚地评价每一名学生的作业和想法，这样会让学生感受到教师的真心相待，学生也会真心回报。这样的课堂就会改善以往以教师为尊的课堂，进而能够提升教师的教学能力，也能提升学生的自我展示能力。

例如，当教师在讲核酸的相关知识时，教师可以先让学生去讲解自己对核酸的认知，尊重学生的想法，然后在学生发表意见的基础上开展核酸的课堂讲授，让学生在课堂上去感受教师对核酸的理解和自己的理解区别，进而找到学生的生物思维方向，丰富学生的生物知识，加深学生对生物的了解和认知。教师可以根据自己的教学风格去营造良好的学习氛围，使得学生能在课堂上感受到生物的魅力，进而去体会教师的教学魅力，去理解教师的综合能力，并对教师产生一定的敬佩之情。

结语：

高中生物课堂的优化，需要教师去提升自己的教育敏感度，去关注学生的学习需要，并予以及时满足，还需要教师去提升自己的专业水平，去获得更多的生物知识，提升教师的综合理解能力，使得教师在讲生物的过程中可以为学生讲述其他相关科目的知识，让学生感受到知识之间的沟通与联系，促进学生的综合全面发展，提高学生的课堂参与度，积极努力地配合生物教师的教学流程，优化生物课堂的教学模式。

参考文献：

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