核心素养视角下构建高效小学数学课堂

黄理翔

摘要：核心素养是近年来教师教学的主要研究课题，也是数学课堂效率增长的保证，在小学数学教学的新时代，教师必须从方方面面进行改变，运用不同的教学方法，组织和开展适当的学习活动，从不同的角度提高和发展学生的数学素养。

关键词：小学数学;核心素养;有效策略

前言

随着新一轮课程改革的深入实施，培养学生核心素养，打造以核心素养为基础的有效数学课堂，成为教师教学的目标之一。换言之，我们需要改变长期以来的简单知识灌输的教学理念，通过深入研究确保其核心素养的提高，在核心素养框架内开展小学数学教学，一方面要充分发挥核心素养的优势和特点。另一方面，它必须结合不同小学生的特殊情况，结合学生的特点和要求，进一步体现小学数学教学价值提高小学数学教学质量。因此，本文汇集日常教学实践，提出了几点策略。

1、创建有效的教学情境，激发学生学习兴趣

创造一个有效的数学课堂，需要教师需要通过有效的手段来提高学生对数学的兴趣，小学生的思维还处于初步发展阶段，在这个阶段，小学生对直观的内容更感兴趣，然而，数学本身是抽象的，为了激发学生的兴趣，我们必须在学习过程中为学生创造一些真实的情景和场景，以充实数学的抽象内容，增加学生对数学知识的学习兴趣。比如我们在学习人民教育出版社出版的四年级《数学广角》的内容时，可以编一个有趣的故事：一场田径比赛即将在森林里举行，小白兔参加长跑和跳远，大象跑步，长颈鹿参加跳远，蛇参加跳远。如果是这样，你认为运动会的统计数据应该是怎样的？这样的故事情境一出，同学们的热情就被点燃了，在此期间，我们就会要求我们的学生计算参加运动会的人数。由于一些动物参与重复性运动，学生在这段时间内会给出不同的答案。老师根据学生的回答进行讲解，由此引出了计算韦恩图的概念。这种情况的创造很好地培养了学生课堂参与的积极性，为创建有效的数学课堂奠定了基础。

2、将游戏融入数学课堂，培养学生的数据分析能力

数学教学基于以学生为主导的新课程标准。我们希望学生在舒适的氛围中学习数学，那么，在数学教育中运用游戏，可以大大增加数学教育的乐趣，事半功倍。例如，在人民教育出版社5年级数学中学习因数和复数时，教师可以在本章中加入游戏，教师可以设计游戏来寻找竞争因素。当老师发出指令数字时，每个学生都必须找到它的因数，然后快速准确地确定哪个学生找到了它，这样可以培养学生的积极性，提高他们的数据分析能力。因此，为了在数学教学中创造一个具有基本素养的有效课堂，教师需要利用基于游戏的学习。

3、以觀念转变为重点

小学数学的首要重点是改变基于核心素养的师生观念。学习过程应使学生从知之甚少到知道基本知识，再到难点知识的掌握，在学习过程中，教师的工作是帮助学生、引导学生、并对小学生的学习提出目标，只有这样课堂教学才能充满活力和实效，师生关系不再只是一种给予和接受的关系。教师权威不再基于学生的被动和无知，数学课要从"获取大量信息，掌握大量知识"的接待课转变为"注重如何处理和利用这些信息，提高知识质量"的课堂。

4、以合作为模式

在以培养基本素养为基础的数学课堂中，教师应帮助学生在学习过程中创造良好的人际交流与协作空间，通过合作学习和研究，学生可以相互学习长处并取得高质量的成果，小组合作是一种有效的组织形式，通过小组协作，学生可以共同学习，以优化所有学生的学习体验。例如，要学习三角形的内容，教师出示5根长5厘米、8厘米、10厘米、13厘米和18厘米的木棍，然后说："你能用这些木棍做一个三角形吗？活动要求：首先，合作学习，记录所有的摆动第二，三角形是如何形成的什么是三角形使用这些学习工具学生可以了解三角形三边之间的关系在学生研究过程中，部分学生计划并且，有的学生尝试操作，有的记录学生，各自分工，最后分组交流，测试学生的能力。

5、数学抽象思维以及逻辑推理能力的培养的培养

抽象性是数学的主要特征之一，也是学生害怕学习数学的原因之一。教师要在数学教育中培养学生的抽象思维能力，使他们有机会在终身学习的过程中及早形成抽象思维。例如，在"图形变换与定位"教育中，教育目标是让学生有机会掌握递增或递减图形，帮助学生克服课堂上的困难，首先，教师要通过多媒体向学生展示放大和缩小矩形图像、正方形图像和圆形图像的过程，让学生清楚地了解什么是增加，什么是减少。然后用多媒体向学生展示正方形和正方形后的形状，放大2倍，教学生思考这两种形状之间的关系，原来正方形的边长是有区别的。教师可以提出问题：图像和扩展边长有什么关系？帮助学生自我总结"增加"和"减少"的含义，让学生通过直观的查看和理解，提取相关的理论知识，从头开始建立数学抽象思维。另外，所谓逻辑思维能力，是指小学生从特殊到一般的引导和类比的导航能力。它也是小学生灵活运用知识能力的体现，是小学生发展中不可缺少的能力。但是，由于学生的年龄太小，经验不够丰富你，很多教师经常不允许学生在课堂上提出自己的见解，首先，教师担心浪费课堂时间和降低效率。其次，学生的观点很多时候都是无用的，事实上，大多数小学生已经具备了自主学习的能力，也具备了自主总结和总结的能力。因此，在学习过程中，教师要为学生创造一个自我推理的平台，鼓励学生通过自我评估和介绍的过程，加强理解，加深体验。

6、数学运算能力的培养

计算能力的培养直接体现了数学学科的价值，当然也是学生发展不可或缺的能力，但是，我们一直采取让学生多练习的方式来达到教学目的，但在现实中，学生做题的积极性正在逐渐减弱，严重影响了学生算术能力的提高。所以教师可以通过分析错误问题的教学方式，逐步让学生从问题的海洋中解脱出来。例如，在教授"四位小数位混合运算"时，为了提高效率，培养学生的算术能力，我在教学中选择了错误的题型分析方法，目的是让学生掌握基本的混合运算。我组织学生自主寻找错误原因如下：（1）12.5 x 3.7 x 0.8=37;（2）12.5 x 3.7 x 0.8=3.7;（3）1200÷（102-18×5）=100;（4）1200÷（102-18×5）=2.85714285714;帮助学生分析这些练习，找出哪些是正确的，哪些是错误的，错误的原因是什么？总之，通过帮助学生通过独立的分析和思考获得知识，也可以鼓励学生更有效地找到错误的原因。另外需要注意的是，每组样题的错误原因是不同的。学生在各组中找到原因后，无需重新学习，既改变了当前的问题策略，又保护了学生的学习积极性。另外，还可以让学生通过寻找"错误"来提高基本的数学技能。但在实际学习中，我们需要把握好教学内容，通过各种活动来培养学生的基本数学素养。

7、结束语

在核心素养的背景下，我们希望改善学生的学习和数学教学，简而言之，核心素养背景下的小学数学课程应从学生的年龄特征入手，并通过组织和提供适当的课堂活动来促进学生数学素养的全面提高，以上就是构建课堂数学教学的有效策略，希望对大家有所启发。

参考文献：

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[3]王小菲.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2021（05）：286-287.