关于初中历史深度学习的教学设计

李艳真

摘要：深度学习就是让课堂教育更有效，为课堂教育提供全新的思路，促进课程教育创新，提升课程教育水平。学生在初中学习历史知识时，不仅要掌握基础知识，更要获得较高的学术能力和成绩。教学设计是一种课程教育计划，可以使学生更加主观，主动认识学科知识，从而提高课程教育的有效性。以深度学习为基础，科学设计历史课程教学，保证学科教育的有效性，增强学生的学科能力。

关键词：历史教学;深度学习;教学设计;价值观

与其他学科相比，历史的发展过程相对较长。由于历史是一门思想学科，历史研究的方法是“歧视性的”。中学时期的历史意义更为突出。作为教育者，首先要“检讨自己”，明确历史对学生成长的重要性，明确历史学科的优势要体现出来。在不断的研究过程中，我们可能会发现，仅仅将教科书呈现给学生是不够的，仅仅写下“标准答案”是不够的。实现历史教学的“深化”。那么，我们如何在中学历史教学中实施深度学习。

一、深度学习的重要性

（一）在传统的初中历史教育实践中，过分关注“答案”，给“分数”评分过高。从这个角度讲初中历史，对于学生来说，无非是一个“扁平化”的知识体系。大学生的成长应该是“立体的、多维的”。深度学习鼓励学习者积极表达自己的观点，发现学习中的问题时能主动提出问题。这不仅鼓励学生将不同学科的新旧知识联系起来，而且还鼓励他们对知识进行批判性思考。它还可以激励学生互相学习。

（二）显然，兴趣激发了学生的学习兴趣，从而促进了他们的学习。以初中历史深度学习为例，我们可以看到，学生们总是对“上”的动力很感兴趣。学生总是因为兴趣而对自己的知识不满意。对自然的向往和探索的动力。激发学生的学习兴趣，调动他们对深度学习的积极性，可以说对提高学生的学习效率有很大的作用。深度学习强调学生学习的本质动机，这主要是学生学习的基础。教师需要运用科学合理的教育策略，引导学生在实际学习过程中注意所学，激发学生学习的积极性和兴趣。

二、对学生进行思维引导，对学习方法的应用

（一）在新课程中，历史教师鼓励学生积极探索学科知识，让学生通过多种学习方式分析、总结、综合比较思维操纵过程，最终学生需要能够形成历史概念。了解历史发展的各个方面。正确认知学习的特点和趋势。因此，教师在实施课程设计时，需要注意引导学生在课堂上的思想交流，鼓励学生灵活运用学习方法对知识进行探索和分析。在教授四川工业革命时，我将工业革命与第二次工业革命相结合，指导学生积极探索课程知识，让课程教育更有效果。根据以往的学科教育设计课程问题，让学生积极探索，但他们的思想受我的思想影响，学生学得好。因此，需要老师为学生提供有效的指导——独立解决历史问题，促进学生思维的转变，按照之前给学生的教学方法，让他们进行探索性学习。因此，老师以工业革命课程设计为范本，引导学生科学设计，开展历史问题研究。在进行这个历史知识转移时，我们将首先解释工业革命的时代，让学生分析为什么工业革命发生在这个时期。引导学生分析工业革命的背景，探究工业革命的基础知识，增加对内容的理解。接下来，我们向学生们询问了工业革命的特点和主要发明，让他们能够理解和学习基于这些主题的知识。在学生了解了以上知识后，我将引导他们对知识进行更深入的理解，让他们思考这次工业革命的影响。根据工业革命课程分析，我激励学生结合他们的课程知识和相关材料来分析第二次工业革命并使课程科学。通过我自己的课程教学，学生对发现这门课程的知识非常感兴趣，学生可以按照工业革命提供的课程教学过程发现这些知识，更能体现教育的主动性。许多学生可以在课程中探索有关他们知识的问题，例如第二次工业革命何时发生的、以及历史发展的影响。

（二）了解知识点，实施课程探究设计，确保学生扎实掌握学科知识。初中史学科知识面广，呈现空间广阔。如果历史知识很难记住，学生就很难认识该学科的知识。这种深度鼓励学生正确使用他们的历史知识。为了让学生进行历史教育，需要引导他们有效地探索重要的知识，以便对其有更深入的了解，而不是简单地向他们解释。作者在设计教育传播的过程中，把握知识点，对学生进行教育指导，让学生了解历史发展的因素，对历史知识进行系统规划，我认为应该鼓励学生理解历史发展的本质。因此，我在进行课程设计时，抓住知识重点，使学生们可以熟练地掌握学习知识。比如，我在对鸦片战争课程设计时，就简单地抓住虎门销烟的细节、鸦片战争的重点和内容的讲学，这样学生才能够全面认识鸦片战争所产生的历史影响，谨记我国进行侵略所造成的痛苦记忆，对课程知识有着新的认知和记忆。首先给大家展示一张中英贸易流程图，让同学们直观的了解这些知识。让学生思考英国是如何交易和改变进入超市的。它如何影响贸易和中国国家的发展？有鉴于此，我们向学生解释鸦片战争的原因和过程，并请他们探讨这场战争对双方的影响。在这个过程中，鼓励学生学习《南京条约》的内容，一一分析条约对中国发展的影响，更好地理解课程知识点所呈现的联系和历史知识。

三、引导学生对历史进行客观的评价

教师需要对初中生进行历史教育，在探索和学习课程知识时，需要反思历史，吸收歷史经验。鼓励学生正确获取历史知识，同时有效理解历史现象，用正确的价值观评价历史知识，培养学生学习知识的责任感。因此，教师在进行课程设计时，需要引导学生将历史事件融入情感态度的教育中。在明治维新过程中，他结合课程知识阐释了改革的具体内容和社会影响，深入思考社会发展，推动课程设计更加科学化。例如，让学生思考明治维新在日本历史上的作用，结合国内发展分析改革建设的历史和现实需要。与此同时，日本正走在明治维新快速发展的道路上，学生们被要求认为随后的外国侵略行为对亚洲的发展构成了巨大威胁。举例说明内容。这使学生能够从客观的角度评估历史发展，引导学生对时间和空间的概念，并对明治维新的历史事件做出正确的决定。其次，着眼于实际发展，让学生感受改革发展对社会进步和人民福祉的影响。学生要学习知识，立足历史发展思考社会现实，努力推动社会建设向更好水平发展。历史需要让学生在获取课程知识的同时，需要学生客观地评价历史发展，从而形成正确的价值观，提高历史素养。历史发展告诉我们：如果发展出现倒退，我们就会被“打败”。因此，我们必须努力强化发展观，形成立足历史发展的新认识，培养良好的历史责任感。价值导向的理性渗透设计，引导学生客观评价历史，帮助学生对历史现象或事件有新的认识和认识，更好地培养学科能力。

结论

为了使初中历史教育更加有效，必须努力提高课程设置的有效性，让学生正确理解和学习知识，使课程教育更加科学。应该设计学生来引导他们的思想交流，以便他们在教学过程中灵活地使用学习方法。同时，历史教师要牢牢把握知识点，进行课程研究和设计，鼓励学生牢牢把握学科内容。此外，教师还需要实施理性的价值观渗透设计，引导学生客观评价历史，促进学生学业成绩的更好培养。

参考文献：

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