浅谈多元智能理论下的初中地理教学与作业设计

蔡凤莲

摘要：多元智能理论旨在从多个方面提高学生的智力水平，促进学生多方面的智力发展。这种新兴的教学方式尤其适用于地理学科，其涵盖的多方面智能项与地理中常常出现的空间、图片、文字、故事等都可以有机结合，既能促进学生学习能力的提高，又能促进学生综合素质的全面发展。因此，教师应将地理知识的学习、地理作业的设计与学生多元智能发展相结合。具体地说，可以通过设计多元化地理作业，提高学生的学习能力。

关键词：初中地理;教学;作业设计;多元智能

前言

在新课改的背景下，很多学校越来越重视培养学生的综合能力，采用各种教学方法，充分利用学生各方面的智能，促进其智能发展。与此同时，教师也有责任积极探索教学模式，以促进学生多方面智力的发展，提高学生的整体素质。而研究表明，巧设作业能从很大程度上促进学生智力发展，提高学习能力。

多元化智力理论认为，智慧是指以特定社会或文化环境的价值标准，为个体生产和创造有效产品所需要的能力，以解决现实问题。各有其不同的智能取向，教师要尊重学生优秀的智力领域，善于发现学生的特殊能力，促进学生多元智能的全面发展。要使学生的智力领域尽可能得到发展，教师应帮助学生把智力领域的优秀特性转移到智力领域。本文认为，多元智力理论在地理教育中的地位日益突出，已成为重要的指导理论，而类似地，多元智能理论对指导地理作业的设计也起到了重要作用。因此，笔者以多元智能理论为基础，探讨中学生地理作业设计问题，并以实例加以说明[1]。

一、多元智能理论下的作业设计理念

依据多元智能理论，现实生活中每一个人都要充分利用多元智能，以解决各种实际问题。从而为作业设计的全面发展提供理论支撑。一是作业设计的内容与形式，学生多方面知识的可能性，以调动学生在课堂中学习知识，个别化的统一，以多种视角进行作业，通过多种作业活动，包括多个领域所需作业的设计质量。二是反思和设计作业行为，课余作业可根据学生的智力和知识范围来设计不同的作业形式，作业设计活动能真正促进学生的全面发展[2]。

（一）以培养学生创造性思维为中心的作业设计

第一，作业设计的形式不能很严谨，作业内容也不能限于书本知识。设计作业时，要给学生留出足够的空间，使其自由地创造创造。其次，要深入挖掘教材的创造元素;设计作业时，要发掘、提高、培养创新内容，以保持学生的创新意识，以保持学生的创新意识。最后，教师要整理课余课后作业，尽量创造更多的机会，让学生广泛参与到创新活动中去。

（二）培养学生特长的作业设计观

“多元智能”理论认为，每一个人都有一个比较突出的智力领域，有些人有超常的音乐天赋和超常的运动能力。作业设计时，要充分考虑到每一位学生的优秀智力领域，最大程度地使用教师布置的作业;应着重于培养和提高低水平学生的智力水平;同时，应设计分层作业，以培养其自信与自尊。

（三）因材施教的工作设计观

按照多元智力理论，这8种智慧的数目因人而异，各有其独特性，认知过程也各有不同。为此，作业设计要灵活多变，以适应不同智能特征的需求。各种教学材料都采用定式作业，有悖于“因材施教”。多元论认为，“我的才智一定很有用”。老师要根据学生的学习特点，设计不同的作业形式，帮助低年级学生，引导学生具有良好的多元智能，培养学生的课外自主学习能力。

（四）基于八项智力的地理作业设计

《地理教科书》也不缺乏图像、空间等相关内容，与死板的地图阅读相比，新奇的图画和故事更有助于学生整合知识。所以，老师可以设计一些讲故事或者做有趣的作业，让学生从不同地点发现、搜集故事与习惯，激发学生学习地理学的兴趣。

二、将多元智能与地理教学、地理作业设计有效结合的策略

（一）观察调查与因果观

研究与观察是使学生主动参与到实践中，通过个体的考察与观察，发现自身所处环境相互影响，形成因果观念。地理学是一门与自然不可分的综合学科，因此，将地理学作为学科学习时，教师可明确学生所要研究的课题，指导他们进行实践，针对主题开展调查，联系知识，观察大自然，并提出缘由和成果等观念。

（二）绘图的操作、视觉思考

只有充分调动学生的意识，才能让学生全面地投入到学习中去，提高学习效率，加深对知识的理解与掌握。与此同时，为了加深对地理学的认识，教师也可要求学生们手绘一些地图来加深对地理特征、地形地貌的了解，以增强其动手能力[3]。

举例来说，在教授初中地理地图时，笔者一开始就明确了指导主题。同学们基本做完作业之后，为加深对内容的了解，再布置一些画画作业。这一任务就是让他们复制世界地图。通过拷贝，学生们能更好地弄清“七大洲”和“四大洋”的具体位置，了解不同地区、不同国家的地理位置。而且还能锻炼学生的动手能力。下一节课，我收到同学们的作业，每个作业都非常出色。各人的特点各不相同，具有良好绘画基础的同学，部分学生能将地圖绘制得惟妙惟肖，并有部分学生以多边形形象描绘陆地与海洋。从这方面来看，画画能使学生积累知识，扩展思想。

通过布置绘图作业，培养学生用图片来思考和解释的能力，提高了学生们的地理学习能力，而通过绘制图画及阅读，加深了解图画各元素间的关系，促进视觉与思维智能的发展。

（三）图示阅读，获得材料信息

读物能锻炼学生的阅读能力，通过多种途径获取知识，丰富学生的知识面，促进学生语言智能的发展。地理教学中，通过对图象文字进行阅读，使学生掌握地理信息和知识。那是一种很好的研究地理的方法。实践教学中，教师能让学生布置读图、读字的作业，不断提高学生读图的能力。使学生归纳地理知识，获取有用的地理信息。当今的教育，并非是让学生尽可能地学到知识，而是更重视培养学生获取知识、提取信息的能力，更重视开发学生的智慧。当前教育条件下，给学生布置阅读作业，是提高学生获取信息能力的有效途径。

（四）应用分析，提高表现力

学识是指实际应用已学的知识分析现象，解决问题。所以，表达能力必须是每一个人都应该掌握的基础。中学地理教学中，教师对学生指派一些小作业。通过这种方式，学生能够自由地表达对地理主题的态度、认知，并对地理的具体方面进行深入了解，培养学生的地理表达能力。

（五）团体沟通协作

现代社会，人际交流越来越多，人际交往越来越频繁，人际交往智慧在工作、生活中起着举足轻重的作用。具有较强的人际智力，具有较强的组织、领导、谈判、分析、观察、理解等能力，以及与他人和睦相处。人与人之间智力的培养是学生全面发展的关键。在教学活动及课余活动中，要注重培养学生的人际智能，使学生学会认知、听、助人，培养团队精神。

结语

总之，在教学中，教师应让学生参与到实践中去，通过对环境的细致考察与观察，形成因果关系，通过学习绘画、寻找故事等各种途径，培养学生的信息搜集能力、自主学习能力以及思维拓展能力，从而为他们将来更为广阔、更为深入的发展打下扎实牢靠的基础。这是时代进步的要求，是社会发展的要求，更是学生学习、成长本身的内在需求。

参考文献：

[1]宋彦亮.从多元智能理论探讨初中地理教学设计[J].文理导航（上旬），2019（11）：63-64.

[2]呼斯乐.基于人教版地理教材“活动”系统培养蒙授初中生人地协调观教学设计研究[D].内蒙古师范大学，2021.

[3]马辛夏.初中地理探究性作业的设计研究[D].云南师范大学，2017.