新高考改革下高中生物教学策略

白腾飞

摘要：随着新高考改革的深入，生物在高考的占比发生了进一步的变化。新高考更加重视对学生生物实验研究能力的考核，重点考核生物知识在实际生活中的应用。高中生物教师要全面解读高考新政，精准界定学习目标，展示高考典型事例，设计生物研究体验，引导学生运用生物知识解决生活实际问题并提高生物学习效率。

关键词：新高考改革;高中生物;教学策略

前言

随着教学改革的不断深入和发展，高考也逐渐发展和演化出了新模式。在高考新模式理念下，学生可以自主进行科目的选择，从而严格保障了高中阶段学习的学习效率和积极性。在整个高中阶段的学习过程中，新高考改革策略逐渐发展成为主流教育的通俗用语，生物教师也逐渐将生物技能引入课堂。对于高中生来说，他们正处于身心发展的黄金时期，他们对外部知识、能量、学习能力充满了渴望。因此，作为一名生物教师，要及时了解学生身心发展的变化，结合学生的特点制定相应的课程内容，贯彻生物素养理念，提高教育教学质量，提高教师的教学技能，帮助学生提升自身学习能力。

1.现今生物课堂教学的基本现状

1.1生物知识教学进度快

在现代高中生物课中，学生基础素养的培养与新高考改革的教学要求和学生自身生物发展的实际需要相呼应。但是，仍然有生物教师没有正确认识培养学生生物素养的重要性，在实际生物教学中，只关注学生对生物知识的掌握，而不是对生物知识的理解和对所学生物知识的实际应用。这使得学生学生在课堂学习过程中跟不上老师的教育进度，降低生物教学效率，对生物学习和学生发展非常不利。[1]其实，从学生学习的角度来说，当学生培养出良好的生物素养，就可以以正确的科学心态和理性思维来学习生物，深入理解和吸收生物知识。因此，教师迫切需要改变这种学习进度，使学生有效地吸收生物知识。

1.2生物教学方式单一化

在现代高中生物课中，由于应试教育的长期影响，生物教师采用灌输技术教授生物，强调向学生传授生物知识，而忽视了学生自身的个性发展。教师教学生物的要求和观念迫使学生只能被动地、机械地学习生物，导致生物学的教学效果和效率直线下降。无论是教授生物学还是其他学科，学习者都是学习和发展的对象，这也是新课改下的教学要求。但是，在实际教学过程中，生物教师根本无法体现学生的学习主体地位，无法使学生对生物学习产生兴趣，无法独立学习生物知识，也无法形成良好的基础生物素养。这种不正确的、倒退的生物教学方法，不仅会阻碍教师实现生物教学的目标，也會阻碍学生在生物方面得到有效的教育和发展。

1.3教学理念陈旧

传统评价方法只评价学生的考试成绩，这个观念影响了高中生物教师教学理念，再加上高考产生的紧迫感，教师似乎只关注学生的成绩。新高考改革迫使教师在学习过程中关注学生的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。目前，许多高中生物教师并不十分关注学生的学习体验，抑制了学生的学习积极性和兴趣。[2]

2.新高考改革下高中生物教学策略

2.1自主探究，培养学生自学能力

新高考模式以学生自主学习能力为核心。所以，在高中生物教学中，教师要注重学生自主学习能力的培养，尊重学生在课堂上的主导地位，给学生提供更多的独立思考和研究的机会，培养学生的自主学习能力。随着时代的不断发展，生物技术在社会上日益受到重视。而高考生物范围的变化则主要是生物技术和实践。在生物学教学实践中，教师应加强对这部分内容的讲解。[3]比如，培养学生在学习“生物技术安全问题”课程时独立学习的能力。课前，老师可以让学生搜集相关资料，与同学分享互动，分享自己对生物科技安全的看法和体会。通过自主学习，学生既能体验学习的乐趣，又能提高课堂学习的效率。

2.2丰富教学方法

为提高学校生物课的教学效果，教师首先要改变教学观念，按照符合新高考改革标准开设高中生物课。通过改变传统观念来丰富教学方法不再只是机械记忆知识的灌输，而是让学生掌握教学方法并积极参与高中生物课堂教学中。在生物教学过程中，教师需要改变师生关系，通过多种教学方式为学生创造更加融洽的师生关系，增加学生对生物的学习兴趣，提高教学效果。例如，可以通过多媒体教学对生物知识点进行演示，将书中的知识再现和展示，方便学生理解。教师还可以拉近学生与生物学科的距离，从而为学生创造情境，激发学生的生物潜能。教师还可以采用任务型教学的方法来定义任务，分配不同的任务给学生完成，并给予奖励，让学习者学习更专注，也更有成就感，从而激发学生的兴趣。

2.3转变教学观念

在实际的学习过程中，教师可以转变师生角色，有效地培养学生的基础生物知识。例如，在研究“人口变化”部分时。第一，老师让学生们按照自己的意愿组织生物讨论小组，把课堂上的主动权交给生物讨论组，这样才能更好地贯彻高考新理念;其次，教师可以通过实例分析特定实验条件下的生物繁殖数据，从而找到具体规律。这样老师就可以再次指导学习小组根据所获得的规律来创建曲线模型，让学习能全面了解曲线模型的建立，加深对模型曲线的理解。教师还可以让小组探索曲线模型在现实生活中的实际应用，从而把生物学知识和实际应用联系起来。[4]高中生物教师通过组织学生组成生物讨论小组，实现自身学习理念的转变。教学过程中，教师不再是学生生物知识的指导者，而是引导学生深入了解生物知识的组织者。因此，学生在这门生物课上不仅要建构曲线模型，还要进行有效学习生物知识，有效地促进学生获得更有价值的学习成果。

3.结语

因此，在新高考模式下，高中生物教学方法需要相应调整，以更好地适应新的高考模式。高中生物教师必须对新高考制度进行全面分析，以新课程教学理念为指导，运用多种教学方法促进学生综合能力的发展，促进高中生物教学的发展。

参考文献：

[1]郭恒彬.新高考背景下高中生物教学的几点建议[J].启迪与智慧（中），2021（08）：74.

[2]李晓东.新课标下高中生物高考改革的教学策略研究[J].新课程，2021（18）：80.

[3]郑鹏.新高考背景下高中生物教学有效探究策略例析[J].高考，2021（13）：15-16.

[4]张淑颖.新高考下生物课堂教学改革的有效途径研究[J].高考，2021（10）：7-8.