高中地理核心素养课堂建构

王玮

摘  要：随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的不断落实，学校和教师越来越重视对学生核心素养的培养，注重学生的全面发展。学生的核心素养不仅包括学生的身体素质、学习成绩，还包括学生对学科知识的理解和兴趣，以及在课堂上学习到的学习方法等。核心素养是个人发展的必备品格和关键能力，良好的素养会让学生终身受益。在高中地理教学中，教师应该有意识地应用多种方法培养学生的地理学科核心素养，让学生在以后的学习和生活中有自己獨特的思想。文章以人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理1必修》“自然界的水循环”一课为例，对高中地理学科核心素养课堂的建构进行研究。

关键词：高中地理;核心素养;课堂建构

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

地理是一门非常有趣的学科。但是，在传统的地理课堂中，教师一味地追求学生的成绩，让学生死记硬背一些知识，这种死板、枯燥的教学方式，只会让学生对地理学习感到厌倦，体会不到学习地理的乐趣，这对培养学生的核心素养是非常不利的。在教学中，教师应该将地理的魅力充分展现在学生面前，可以通过创设教学情境的方式，将学生充分带入课堂中。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理1必修》“自然界的水循环”这节课时，在具体讲解水循环的各个环节时，教师可以让学生把自己想象成海洋中的一个水分子，在外力的作用下，想象“自己”会发生什么反应？会经历哪些过程？让学生在这样的情境下开动脑筋，思考整个水循环的过程。教师还可以逐步引导学生想象：一开始，我们作为一滴水生活在海洋中，然后由于太阳的照射，使海洋中的水分受到蒸发，变成水汽，然后又被大风吹散。在适当条件下凝结，形成降水，又降落到了海洋和陆地上，降到陆地上的水又被分成两部分，一部分沿地表流动，形成地表径流;一部分渗入地下，形成地下径流。两者经过江河汇集，又流到了海洋，这样就形成了海陆间循环和海上内循环。通过让学生体验“水滴”的经历，帮助学生感受整个水循环的过程，不再死记硬背，不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了课堂教学效率。

二、利用科学技术，丰富课堂教学内容

随着社会的进步和时代的发展，科学技术已经融入我们的日常生活中，同时也应用到了教学过程中。在日常教学中，最常应用的就是多媒体技术。教师可以利用它播放教学课件，播放与课程相关的音频、视频等，让学生对所学内容有更加直观的认识。高中地理教学中的很多内容，教师只用文字是无法描述清楚的，或者描述得不够生动、形象，这时教师就需要借助多媒体技术，为学生播放视频，帮助学生深化理解。

例如，教师在用文字描述完水循环的整个过程后，学生理解得可能并不透彻，这时教师可以播放有关水循环的视频，让学生更加直观地了解本节课的内容，学生就会有豁然开朗的感觉，心中的疑问都得到了解答。这样的教学方式，是深受学生喜爱的，可以极大地激发学生的学习兴趣，同时还可以丰富课堂内容，培养学生的核心素养。

三、联系生活实际，帮助学生解决问题

地理这门学科与我们的实际生活有着紧密的联系。学生学习的天气、气候等知识，在日常生活中有着明确的体现。地理知识可以应用到我们的实际生活中，两者相结合可以帮助学生更好地学习地理知识。

例如，教师让学生回想我们生活中下雨时是什么样的，观察降下来的雨的流向，看一看当地下的雨，最后会流到什么地方，还可以让学生思考雨停了之后，第二天路面的积水都去哪里了。从而引导学生对“蒸发”这一过程的思考。除此之外，教师还可以给学生布置课后作业：下次下雨时，回想我们在课上学习到的水循环的过程，想一想生活中真实的降水与教材上学习的有什么区别。这样将课堂内容与实际生活联系联系紧密，可以调动学生学习的积极性，提升学生的实践意识和实践能力。

四、小组互助教学，相互帮助提升素养

一个人的思想是有限的，两个人的思想就会丰富些，多个人的思想相互交织在一起，就会碰撞出思想的火花。课堂是一个集体形式的存在，它由教师和很多学生共同组成。因此，课堂上学生之间的交流是一定存在的。教师可以充分利用这一特点，组织学生结合成小组结合、共同学习、相互帮助，交换思想。

例如，在讲解“水循环对我们人类社会的影响”时，它的影响一定是多方面的。在课堂教学中，如果只让一名学生来回答这个问题，他的思考大多是不全面的，考虑到课堂教学时间的限制，教师可以让学生自行结成小组，通过小组讨论的形式回答这个问题。这样通过学生之间互相帮助，相互交换思想，不仅可以提升学生的思考能力，还可以让学生明白同学之间相互帮助的重要性。小组合作形式可以为高效、有效课堂的建构奠定基础，并且能够让课堂中生成许多新的观点和智慧。

在新课程理念背景下，教师教学的关注点逐渐从注重成绩变为了注重培养学生的核心素养。教师可以采取创设教学情境、利用科学技术、联系生活实际、课堂小组结合等方式培养学生的地理学科核心素养，这些方式不仅可以调动学生的学习积极性，提升学生的课堂参与度，还可以培养学生学习地理的能力，掌握学习地理的方法。

基金项目：2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题——高中地理核心素养培养策略研究（GS[2020]GHB3756）。

参考文献：

[1]刘俊杰. 初中地理课堂中学生地理核心素养的培养探索[J]. 教师，2020（6）.

[2]毛德军. 基于地理核心素养的初中地理课堂教学策略分析[J]. 天津教育，2020（24）.