初中语文整本书阅读方法策略研究

史芳红

摘要：整本书阅读是阅读教学中一种常见的阅读方式，但由于其对学生的要求较高，学生不仅需要具备大量的知识储备，还需要有一定的阅读能力，所以当前的整本书阅读教学效果并不是很理想。再加上教师并不会刻意地去进行阅读指导，导致学生的阅读能力不高。教师是学生成长路上的引路人，需要针对当前的整本书阅读暴露出来的问题对学生进行有效的指导。

关键词：初中语文;整本书阅读;指导策略

教师在长期从事教育工作的过程中会积累丰富的教学经验，但是也会忽略对教学方法的创新。对于初中语文阅读教学来说，教师要注重教学方法的改革与优化，改变传统模式下“一言堂”的教学方式，将课堂的主体地位交还给学生，让学生积极参与到阅读实践中。

一、初中语文阅读教学现状分析

（一）只知照本宣科，忽视学生独立思考

现在有一些初中语文教师不重视阅读教学，按照固定的模式进行授课，将教参中的话原封不动地念出来，这种照本宣科的教学方式让初中生对阅读教学产生一定的抵触情绪。还有的教师给学生布置完阅读任务后就成了旁观者，学生有问题也不敢提问，极大地打击了学生的学习信心。阅读过后本应该有所反思，有所收获，但是初中生只是为了应付教师或者应付考试而阅读，根本没有领悟到阅读的重要性，使阅读失去意义。

（二）学生两极分化，阅读材料枯燥乏味

初中生的阅读能力有高有低，语文教师应该照顾到不同水平学生的感受，但是在实际教学中，语文教师往往给学生布置相同的阅读任务，要求全体学生在规定的时间内完成。对于阅读能力强的学生来说，很快就能完成，但是对于阅读能力弱的学生来说，有时候无法完成任务。再加上语文教师选择的阅读材料枯燥乏味，无法吸引学生的阅读欲望，导致学生的阅读效率偏低。长此以往，导致初中生的阅读水平两极分化，每次阅读课都达不到理想的教学效果。

（三）缺乏阅读习惯，容易产生畏难情绪

初中生在阅读时常常是想读哪里就读哪里，毫无章法，有时候会遗漏文章的重要信息。究其原因，是因为学生没有养成阅读习惯，常常是事倍功半。初中生面临着中考的压力，语文教师为了提高学生的成绩，一般会给学生布置大量的阅读训练，而其中有很多重复的内容，阅读过后没有获得太大的进步，反而容易使学生产生畏难情绪。在新的教育背景下，初中语文教师要想真正提高阅读教学效果，必须选择新的教育方式，走出传统阅读的怪圈，给初中生以全新的阅读体验。

二、整本书阅读助推初中语文教育的对策

（一）推荐阅读素材，提升阅读兴趣

初中生的阅读存在乱象，有些学生阅读的素材脱离实际，有些学生阅读时蜻蜓点水，浅尝辄止，还有些学生不知道该怎样阅读，这就导致初中生的整体阅读水平不高。随着新课改的深入，整本书阅读教学走进学生的视野，要想推动初中语文阅读教育向纵深发展，首先要帮助学生选择合适的阅读书目，使学生拥有一个良好的阅读开始。所选择的书籍要贴近初中生的实际水平和认知规律，使初中生在整本书阅读后能够增强读书的信心，提升知识储备，慢慢地把读书当成一种习惯。同时，让学生提炼出文章的精华，并把其记录下来，在写作过程中进行输出。所选择的书籍必须是经典作品，这些书籍经历了时间的考验，可以给学生正确的引导。经典作品的写作手法和篇章构思都值得初中生学习，对学生的成长极为有利。所选择的书籍还要能够激发初中生的阅读兴趣，整本书阅读之所以比其他阅读方式更高效，就在于学生能够全身心地投入其中，如果书籍无法吸引学生的阅读兴趣，那么整本书阅读将会名存实亡。

（二）指导阅读方法，增强阅读实效

初中生虽然掌握了一些阅读的方法，能够在阅读中分清文章的主次和内涵，但是还没有形成系统的阅读方法，遇到一些深奥的文章或者构思奇特的文章就不能顺利地理解其主旨内容了。因此，在进行整本书阅读教学时，语文教师必须要加强对阅读方法的指导，给初中生分享丰富的阅读经验，从而增强阅读实效，使学生无论遇到什么样的文章都能够轻松应对。真正的阅读方法不是工具化的，而是一种归纳、揣摩、体会的过程，要能够灵活运用到阅读理解中。整本书阅读大致要经历“预习—讨论—练习”的过程，初中语文教师在指导时不要“眉毛胡子一把抓”，而是要有针对性，对学生不能发现或者不能熟练掌握的内容进行指导，使初中生的语文思维更加深入。阅读前，语文教师要指导阅读采用的方法，对于简单的文章则少花费时间，对于复杂的文章要深度剖析。阅读中，根据初中生阅读的进度组织一次讨论，在讨论中给学生一些提示，让学生可以获得较大的进步。阅读后，教师要给学生設计一些练习内容，检验学生的阅读效果。练习内容应分层次，使优等生和学困生都能够参与进来。

（三）组织读后讨论，关注个性体验

讨论是整本书阅读的重要一环，通过讨论让学生畅谈心声，大胆发言，教师可以了解每个学生的阅读水平，从而对学生进行相应的教育和指导，使初中生获得个性化发展。整本书阅读后的讨论与单篇文章阅读后的讨论是不同的，应该更关注整体性，从学生的情感熏陶入手，鼓励学生谈谈自己阅读后的感受。这个感受是很重要的，反映了阅读教学的成效，是师生互动的重要因素。整本书阅读后的讨论要探讨学生收获了哪些有益的精神营养，从细节中挖掘对课堂教学有帮助的资源，帮助学生体会字词的精妙之处，提升学生的价值观，培养其成熟的人生观。受到网络的冲击，初中生对手机比较痴迷，阅读书籍的时间少，给整本书阅读带来一定的阻碍。此时，语文教师可以转变思维，给学生提供一些初中生沉迷互联网后堕落的案例，让学生分析讨论，这样学生的内心就会受到触动，能够意识到网络具有的两面性，应该利用网络辅助学习，而不是利用网络打游戏或者刷视频。

（四）开展阅读实践，推行深度阅读

为了提高初中生整本书阅读能力，初中语文教师可以开展阅读实践活动，将学生所学到的理论知识运用到实践中，将整本书阅读推向深处。整本书阅读能够对初中生的碎片化阅读纠偏，帮助学生克服阅读障碍，提升他们沉浸于阅读的能力。语文教师可以开展第二课堂，鼓励学生在课后参与到阅读活动中，大家互相交流阅读经验，分析阅读中出现的问题，传递阅读经典作品，为初中生创造更多的阅读机会。整本书阅读更加符合日常生活中自然的阅读状态，学生的审美情趣也得到增强，可以让初中生在较短的时间内掌握较多的知识内容。语文教师可以开展阅读竞赛，在多媒体大屏幕上滚动一个阅读题库，参赛的学生通过点击鼠标来确定自己阅读的作品，阅读后回答问题，回答问题最快最好的人即为获胜者。初中生的参与热情很高，在阅读过程中主动探索和建构阅读方法，从一点通到点点通，走向通达的阅读境界。语文教师还可以组织跨学科的整本书阅读，深入推进历史、地理、政治等学科与语文的融合，全面提高学生的思维品质。

结束语

初中语文中的整本书阅读教学是语文教学中的重要内容，教师应当以学生的个性化需求作为基础，构建和谐的师生关系，强化课堂教学中师生的互动性。在教学实践中教师应当根据教学内容与学生知识掌握情况来调整教学内容与进度。只有将学生语文综合素养的提升作为最终教学目标，才能促进教学质量的提升，为学生的健康发展奠定基础。

参考文献：

[1]徐敏.初中语文拓展阅读教学策略探微[J].名师在线，2018（27）：70-71.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.