浅析初中语文作文教学中如何进行分层次教学

2021-12-06 23:28吕鸿均
快乐学习报·教师周刊 2021年20期
关键词:分层次教学写作教学写作能力

吕鸿均

摘要:在语文教学中,写作教学既是重点也是难点。在写作教学中,经常出现学生写作难、文章质量差等问题,这是教师与学生需要共同面对的重点问题。当前,随着新课程改革的不断深入,传统的作文教学已经难以满足学生的学习需求。基于此,分层次教学模式应运而生,初中语文教师应以学生的实际学习情况为开展教学活动的基础,培养学生的写作特性与语文思维,有效消除学生对写作的抵触心理,提高学生的写作能力。

关键词:写作教学;新课改;分层次教学;初中语文;写作能力

引言

在新课程教育背景下,初中语文作文教学作为语文课堂教学的重要组成部分,通过分层次课程教学方法的设置,可以为学生创设因材施教的教育环境,从而逐步提升课程教学效果,为教育的改革以及人才的培养提供支持。但是,在初中语文作文教学中,部分教师受到以往思想的影响,缺少对分层次教学模式的认识,最终影响了学生写作素养的培养。因此,在初中语文作文教学中,教师要认识到分层次教学的重要性,针对学生的差异性,完善写作教育指导方案,逐步提高课程教学的质量。

一、初中语文作文教学现状

(一)教学问题

部分教师在作文教学中,忽视了学生之间的差异。每名学生都是独立的个体,每名学生的性格、学习能力都存在差距。教师在教学过程中,忽略了学生的个体差异,没有将学生的实际情况作为开展教学活动的基础,而是一味地向学生灌输知识。语文学科中有较多理论知识,较为枯燥,这不利于学生快速进入学习状态,导致学生的课堂参与性较低。加之一些教师未能营造良好的课堂氛围,不利于学生写作能力的提升,长此以往,将阻碍学生语文思维的形成和语文核心素养的发展。

(二)写作问题

初中生处于青春期,其思维较为活跃,对外界事物充满好奇,容易受外界因素的影响,难以静下心来完成写作。语文作文学习是一个漫长积累的过程,学生仅通过几节课的学习是不可能掌握写作技巧的,而是需要积累大量的写作素材,才能在写作中结合自身的想法写出打动人心的文章。但在当前的课堂上,教师忽略了对学生思想情感的引导,一味地传授写作技巧,忽略了学生在日常生活中对素材的积累。学生的思想情感不到位,写出的文章就会空洞,无法融入自身情感,自然不能打动人心。长此以往,在这种片面的語文作文学习模式中,学生会产生敷衍了事的心态,对写作持有完成任务的心理,不能调动内心的真情实感,也不会运用优美词句,更不利于其语文学科核心素养的发展。

二、应用分层次教学的措施

(一)科学合理分层

为了更好地发挥分层次教学的作用,教师要先对学生进行科学合理的分层。教师应以作文教学目标及学生的成长发展目标为基础,对学生进行分层。在进行分层之前,教师应提前与学生进行沟通,让学生了解分层的作用。对学生进行分层,就是对学生的写作能力进行分组,教师可以组织学生进行基础性写作测试,并根据学生的测试结果进行组别划分。在未来的作文教学中,教师可以根据小组来设计教学流程、制订教学目标,从而有针对性地进行作文知识的教授。对学生的小组划分标准,教师可以这样设置:基础组的学生要根据题目的要求来确定文章的基础立意,并根据自身掌握的句子和词语进行文章写作;提升组的学生要明晰写作文章的立意,根据自身的感悟进行写作,同时适当应用一些修辞手法与技巧进行表述;优秀组的学生需要准确判断文章的立意,并在写作过程中应用更多写作素材来充实文章内容,使写作语言真挚、充满情感。教师为学生设立写作的标准,并根据标准对学生进行组别划分,能使学生找准自身位置,从而更好地提高写作能力。

(二)设置差异性的分层教学模式

在初中语文写作课程中,教师应该将学生作为主体,在实际的写作指导中,应该尊重学生的个体差异,逐渐提高学生的综合协调能力,实现分层写作指导的目的。第一,对于初中学生而言,教师在语文作文教学中,应该针对学生的个性特点,设置分层的指导模式,尊重学生的个性需求,为学生写作能力的提升提供参考。在分层次的作文课程教学中,针对学习能力较强的学生,要处理好学生的骄傲思想,针对学习能力较弱的学生,要设置合乎实际的作文探究题目,通过这种分层次的教学指导,可以帮助学生发现自身长处,及时改正写作中的问题缺陷,最终实现分层教学的目的。如,在部编版八年级下册的写作课程中“说明的顺序”作文指导中,写作的要求是让学生合理安排写作顺序,之后根据说明的目的、对象等确定适当的写作结构。教师为了提高学生的写作探究兴趣,在实际的教学指导中,可以设置分层次的教学指导方案,针对不同层次的学生提供差异性的写作素材,如,通过基础素材、提升素材及拓展素材的运用等,为学生提供具有针对性的指导,学生在不同的素材运用中,可以根据自己的写作水平选择适当的内容,从而逐步提高学生的写作能力,实现初中作文教学中分层指导的目的。

(三)课后作业层次化

课后练习是语文教学活动中重要的环节。教师在开展分层次教学的过程中,要对学生的课后练习作业进行分层次的指点和评价。教师在进行作业设计时,要结合学生的实际情况,如果布置的课后作业难度过大,会打击学习能力与对知识的理解能力较差的学生的学习信心;如果布置的课后作业过于简单,则无法有效提高学生的习作能力。因此,教师要为不同层次的学生布置不同的作业,从而促进学生共同进步。例如,在教学《我的信念》一课后,教师在布置作业时,可以为不同情况的学生布置不同的作业。对基础组的学生,教师可以布置“我的人生信念”这一命题作文;针对提升组的学生,教师可以让学生完成“我的信念”这一半命题作文;对优秀组的学生,教师可以让学生以“信念”为中心思想完成作文。这样有针对性地进行作文教学,可以促进学生整体写作水平的提高。

(四)落实作文教学分层指导策略

在分层次作文课程教学中,教师应该掌握整体与局部之间的关系,根据课程教学目标及指导原则,制定科学化的教学指导方案,以便满足不同学生主体对写作内容的探究需求,帮助学生养成积极、健康的写作习惯,最终实现作文教学中分层指导的目的。首先,教师在实际的作文写作指导中,应该从学生的整体利益出发,根据学生的不同需求,设置良好的写作探究环境,稳步发挥写作教学中的指导优势,避免学生在写作中出现为难的情绪,激发学生的学习及写作兴趣。其次,在作文指导中,教师可以在学生写作完成后设置不同的评价方式,通过A、B、C等不同评价层次的设定,让学生发现写作中存在的不足,之后对问题进行汇总及分析,逐步提高学生的写作能力,为新课程背景下学生写作能力的提升提供保障。

结语

综上所述,在初中语文作文课程教学中,为了更好地提高学生的写作素养,教师在实际的教学指导中,应该将班级学生作为主体,针对学生的差异性特点,完善分层次的教学指导策略,以便根据学生的差异性设置个性化的教学指导方案,稳步提升语文作文教学的指导效果,为学生写作能力的提升、写作鉴赏能力的强化提供有力支持。通常情况下,在分层次的作文教学指导中,教师应该根据学生的差异性,明确分层教学的指导原则,之后再通过分层教学模式的设定,逐步提高学生的写作水平,实现作文教学指导的目的。

参考文献:

[1]柯漳霞.浅谈初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].试题与研究,2020(7).

[2]池红才.初中语文教学中如何进行分层次教学[J].科学咨询(教育科研),2020(11).

[3]赵露.初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].科学咨询(教育科研),2019(5).

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