小学语文习作教学探究

张兰

摘 要：随着新课程改革的不断推进，我国教育越来越重视提高学生的写作能力。小学语文写作是学生学习汉语过程中不可或缺的一部分。学生必须从小养成写作的好习惯。小学语文教师要注重学生语文习作能力的培养，让学生从小养成良好的写作习惯，让学生喜欢学习语文。

关键词：小学;语文;习作教学;策略

引言

在新课程改革背景下，习作教学作为能对学生习作能力实施针对性训练的教学组织活动，受到高度重视。明确新课程标准对习作教学的要求和定位，制定合理化的习作教学改革方案，有意识地对小学生的习作能力加以培养，从而循序渐进地提高习作教学效果，使学生的综合素质得到良好的培养。

一、学生写作存在困难的实际原因

在实际的习作教学中，教师经常遇到学生对习作产生畏难情绪的问题，这个问题是提高学生习作写作能力和水平的拦路虎，也是每个教师不得不解决的问题。学生之所以觉得写作难，一是因为没有写作思路，学生谋篇布局的能力差;二是因为没有写作素材，学生很难把习作写得饱满真实。这些原因的背后，是学生年纪小，生活经历比较少，没有深刻的生活体验，还有就是课外阅读较少，比较少的吸取前人的写作经验。

二、小学语文习作教学策略

1.优化课堂结构，以此创设和谐课堂氛围

合理化的课堂组织能营造积极健康的教学氛围，也能充分调动学生对课程学习的积极性，使学生在参与习作知识学习的过程中获得良好的学习体验和学习感悟。

例如教师将《那一刻，我长大了》作为主题思想开展习作教学训练的过程中，就可以通过课堂组织的优化对学生做出积极的引导。在教学过程中，教师可以组织开展小组讨论教学活动，在教学指导环节，小学语文教师让每个小组的学生围坐成一个圆圈，然后面对面讨论自己对长大的理解，说一说为什么认为自己长大了，自己认为长大了会有怎样的变化。在良好的小组团队训练中，学生相互讨论和交流自己的看法。有的学生说：“从妈妈第一次让我自己去买东西那一刻起，我突然就觉得长大了，我应该自己做一些事情了！”也有的同学说：“有一次我看到一个小孩子要摔倒，我迅速地跑过去将他扶了起来，我的妈妈和小朋友的妈妈一起夸我长大了，我突然觉得原来长大就是能够帮助别人了。”按照教师引导，学生在和谐的氛围中讨论交流，分享自己关于长大的看法和情感等，能对长大形成更加全面系统的理解。以此为基础教师让学生参与《那一刻，我长大了》的习作训练，将自己的情感融入到习作中，能优化教学组织效果，学生的语文习作能力也能得到良好的培养。

2.充分利用单元课文，以此积累写作方法

我们在分析部编版教材习作的编排和特点时，提到每一个单元习作的主题是围绕本单元的课文主题，根据课文和习作主题的统一性，我们在课文教学时，应该有意识地引导学生积累习作的写作方法。比如，部编版教材四年级下册第四单元主题是自己喜爱的动物，我们可以在学这个单元的课文《猫》时，学生可以积累通过抓细节描写、从语气词入手、抓关键语句、关注修辞手法去体会作者关注的思想感情;在学习《母鸡》这篇课文时，学生可以积累欲扬先抑的写作手法;在学习《白鹅》这篇课文时，学生可以积累抓住特点描写动物的写作手法，然后把这些阅读写作的方法积累起来并运用到习作中。这样才能事半功倍地完成单元习作的教学任务。

3.循序渐进，强化学生观察能力

观察能力是小学生的天赋之一，他们可以从成人难以企及的视角观察和发现事物独特的一面，为其写作积累良好的素材。但观察能力并不是与生俱来的，这需要后天的引导和培养。因此，教师要多给学生提供一些观察的机会，并在尊重学生主体地位的前提下，教给学生一些科学的观察方法，如有序观察法、细致观察法、联想观察法等。又如，在学习《爬山虎的脚》这节课以后，教师可以让学生模仿课文中使用的观察方法，从颜色、形状等角度对爬山虎展开观察，为了全面掌握爬山虎攀爬的过程，可鼓励学生利用课下时间连续观察数天，每天将爬山虎的变化以写日记的形式记录下来，最后对观察结果进行汇总，从自己的视角写一篇关于爬山虎的文章。这种观察+写作的方式不但能为学生的写作积累一定的素材，有效培养和提升学生的写作能力，还能让学生在观察中更好地认识周围的世界，促进学生思维能力和审美能力的提升。

4.逐步改善教学评价，落实反馈指导

教学评价是教学改革的重要环节，特别是在习作教学中，教学评价是关键性的组成部分，只有有效的教学评价才能让学生更加准确地把握自身习作状态，从而找到不斷对习作进行改进和创新的方向，有效提高学生的综合学习效果。

例如教师在组织学生结合《笔尖流出的故事》进行习作训练的过程中，就要改进习作评价指导活动，重点开发小组评价反馈环节，让学生阅读其他小组成员的文章，并尝试从故事情节的表述、故事情感的传达、故事语言的使用、人物形象的塑造、细节的描写等角度做出评价，指出其他小组成员在习作中存在的不足。在此基础上，教师引导学生重新阅读自己的作文，并结合自己阅读他人的阅读体验以及他人的评价，尝试对自己的作文进行改进和完善，丰富习作的主要内容，从而提高习作教学活动的质量，使小学生的习作能力得到针对性的训练，提高习作教学活动的整体效果。

结语

综上所述，写作素养是小学语文核心素养以及语文综合运用能力的重要体现之一，语文教师必须引起对写作教学的充分重视。让学生从阅读中总结方法，并加以运用到写作中，从而提升学生的双向读写能力。与此同时，教师还要坚持生本原则，注重学生之间的合作交流，让学生“读中有思”，从而有效锻炼学生的语言逻辑思维。

参考文献

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[2]曾粼.小学语文作文教学方法创新途径探析[J].新课程（上），2017（1）.