微课在高中数学教学中的应用与实践

逄志伟

摘 要：微课也称微课程，其主要特点是以图片、动画视频的形式展开教学，一个知识点或多个知识点的总时长在10分钟左右，将数学知识直观形象的呈现给学生，加强知识传播的有效性，进而提升教学的质量。同时，以微课为载体，也可以拓展应用翻转课堂教学，本质上是调整教学结构，实现学生先学教师后教，以加强教学效果。

关键词：高中数学;微课应用

引言

微课是信息技术在教育中应用的一种形式，其有着“微小”的特点，内容是精简的，形式是简单的，含量是微量的，突出教学重点，但微量却不代表着缺失，“麻雀虽小五脏俱全”，微课包含知识、问题、测试等多种教学元素，能够让课堂教学更加有效，更加深刻。

一、微课的开发与设计

教师重视微课件的开发，其内核特点就是“微”，信息是微量的，利用动画视频来总结教学知识，将数学知识直观生动的呈现给学生。微课件的开发和设计应以微课的特点来定，首先微课件的制作要注重“微量”特点，整体时长在10分钟左右，因为研究表明10分钟是学生精神注意力最集中的时间，超过10分钟，学生的学习效率会慢慢下降，同时也会增加学生的学习负担;其次，微课件的开发与设计要注重“重点”特点，突出教学重难点知识，不用将知识全部灌输给学生，一些简单的教学内容可以依据教材一题带过即可;再次，微课件的制作要注重“整体性”特点，麻雀虽小五脏俱全，微课件应该同时具备导入、知识、问题、互动、测试、总结等各个教育要素，比如在人教版必修三第三章“概率”的教学中，整体设计10分钟动画课件，可以安排1分钟来导入，给学生展示不同情境的概率，后续安排6-7分钟来展开正题，讲述概率知识，最后安排2分钟来进行测试，安排1分钟总结知识，这样的微课件安排更加科学合理;最后，微课件制作要注意“趣味性”特点，教师思考如何将微课件做的趣味生动，将一些趣味动画元素加入其中，让微课件色彩更饱满，将更有效激发学生的学习兴趣。

而微课件的制作，因为动画视频制作不易，教师可以从相关教育资源平台上下载相应的数字化资源，那些都是其他教师或者教育工作者的经验之谈，具有很高的应用价值，教师搜索多个数字化资源，进行对比分析，可以后续进行剪辑，融合多个数字化资源的优点，推陈出新，制作符合本班级学生特点的微课件。

二、微课的课堂教学应用

1.教学突出教学重点：在开展微课教学的时候，应该避免将大量知识灌输给学生，而是应突出教学重难点，将多媒体和教材协同配合，将简单、次要的数学知识内容依托教材展开，安排较少的课堂时间讲述，或者一题带过，而将主要的、复杂的教学内容依托微课件展开，突出了教学重点，学生学起来也更高效。例如必修二第一章“空间几何体的三视图和直观图”教学中，理论知识较少，而实践视图却是重点，教师利用多媒体设施和数字化课件，给学生展示多元化空间几何体，多做训练，微课放映的数字化动画更加具有立体感，能有效激发学生的空间想象能力，进而让学生对空间几何体的视图以及其位置关系有更强的判断能力。

2.微课碎片化应用：综合来看，将微课内容划分成几个内容段，在PPT中具体对应哪几张来呈现，又具体需要多少课堂时间来讲解，让教学更加精细化，随之展开碎片化的讲解，让学生观看微课数字化课件，随后立刻让学生进行总结归纳，完善一个知识点教学后，再观看下一个数字化内容，再进行下一个知识点总结，依次展开。

3.生动呈现：开展微课教学，利用多媒体设施播放数字化课件，将数学知识重点生动形象的呈现给学生，进而让学生更好地理解数学知识，优化知识传播的路径，会让教学更加完善。例如在“函数的应用”相关知识点的时候，函数的数值以及对应函数图像是教学的重难点，可以借助人机交互，在大屏幕上分别呈现函数以及函数图像，改变函数数值，函数图像会随之改变，对函数图像进行伸缩、平移等操作，函数数值也会随之变化，加深学生知识理解。

三、以微课件为载体构建翻转课堂

结合上文分析来看，微课件是微量的、精简的，是数字化的，也就是說，微课件可以应用在课堂教学之外的场景，这也就是“互联网+”思维或者翻转课堂的概念，因此，以微课件为载体，可以构建翻转课堂，这里从课前、课中、课后三个维度来进行说明。

1.课前制作微课件并推送：课前教师精准备课，妥善制作微课件，这一点在上文提过，这里不再赘述。而在微课件制作好了之后，可以及时将微课件推送给学生，让学生观看后对数学知识产生初步的理解和思考，之后的课堂教学就会更有效率，实现“学生先学学教师后教”，教学结构随之翻转。

2.课堂教学深入应用：因为课前已经展开了学习，教师可以减少知识讲解的过程，而带领学生展开知识深入应用，给学生更多实践的机会，给学生更多自主学习、独立思考的机会，让教与学更加高效。例如在“三角函数诱导公式”的教学中，虽然公示比较多，但推理的逻辑是一样的，在一定程度上，可以在微课件中讲述三角函数诱导公式的推演逻辑与方法，只用展现一个或一组即可，而后在课堂教学中，则让学生自主的对诱导公式进行推导，这样学生对诱导公式的理解会更加深刻。

3.课后复习：课后主要是复习、完善知识的阶段，教师将微课件上传到班级群，供学生自由下载，课后复习可以以微课件为载体展开，同时，教师与学生建立联系，学生有任何问题可以及时提问，教师积极解答，避免问题堆积。

结语

综上所述，微课是非常不错的教学手段，结合上文分析的微课应用方式，教师创新应用，会让高中数学教学更有效，具有积极作用。

参考文献

[1]冶连宝.试论微课在高中数学教学中的应用与反思[J].家长，2020，No.332（10）：96+98.

[2]王素媛.微课在高中数学教学中的应用研究[J].试题与研究，2020，No.1028（17）：101-101.