小学音乐课堂有效性提问策略分析

摘要：在小学阶段，对学生提问是老师们不可缺少的任务，学生们被提问之后，在向老师回答问题的过程中能够了解自己的不足之处，同时老师也可以了解到学生们的学习情况，提高同学们上课的效率。在小学音乐教育中，老师对学生们的提问能够增加同学们上课的积极性，并且使得他们养成独立思考的好习惯。但是在实际教学中却发现学生对于老师提问的接受程度并不是很高，提出的问题也没有使得课堂教学效率变得更加高效，最主要的原因还是教师提问技巧以及策略的掌握程度不够。文章首先介绍了提问在课堂教学中的价值，然后探析如何在小学音乐教学中进行高效的提问，从而使得学生加深学习热情，提高教学效率。

关键词：小学音乐;提问;有效性

随着新课程的逐步开展，小学音乐课堂教学期间的提问艺术正在受到教师的关注。教师在上课过程中要逐渐掌握提问的艺术，并根据相应学科的内容和特点进行提问，结合学生在学习过程中普遍的认知规律，不断优化教学方案，并结合学生的实际情况进行深入分析。对小学生来说，教育最重要的还是有效性，而在音乐教育中，如何提高课堂有效性，让学生自主学习，这是当前小学音乐教学中亟需解决的问题。为了能够让学生更愿意学习音乐，教师需要有针对性地创造有效的教学情境，以此激发学生的学习兴趣，以达到提高学生音乐素养的目的，并且为全面提高小学生的综合能力提供强有力的帮助。提问可以使得学生暴露自己在学习中的不足，并给教师的教学方法和策略的制订提出建议。因此，提问已经逐渐成为音乐教师在课堂中传达知识和提高教学效率的重要手段，能否掌握提问的艺术对于课堂教学效率至关重要。

一、 教师提问时存在的问题

（一）脱离了教学目标

教学目标是所有课程的最终指向，对于音乐教学来说也是如此，但就目前的音乐教学来说，目标不明确甚至是脱离教学目标的情况比比皆是，以致音乐给小学生一种很虚无缥缈的感觉。实际上为了能够让学生更了解音乐，部分老师会选择用提问的形式进行授课，但由于把握不住问题的关键所在，所以脱离教学目标的问题占据了绝大部分。例如在进行《真善美的小世界》的教学时，为了激发孩子们上课的兴趣，作者之前一直把重点放在了介绍迪士尼游乐园，让学生描述迪士尼游乐园与相关的孩子们熟悉的卡通形象上。这类与音乐毫无关系的问题，确实可以激发学生的好奇心，让学生乐于讨论，但实际上，这个问题已经不在音乐的范畴，这就显得有点喧宾夺主，更是脱离了音乐教学的主要目标。

（二）授课方式过于单一

我们经常会不经意在课上重复性地问一些如“歌曲好不好听？”“你们想不想学？”“我们马上开始学这首歌好不好？”之类的乏味且无关紧要的问题，学生无须思索便能异口同声地给出肯定的答案。如果这时候老师听到了否定的答案，多数都会被归结于学生的调皮，久而久之，学生就会不愿意发表自己不同的意见，对于音乐课也会兴致乏乏，这对于提高音乐课的教学质量没有任何好处。当然，这些简单的是与否的问题并不是不能出现在课堂之上，作为过渡和衔接，这类型的问题在调节课堂气氛上有很好的作用，但是一旦此类问题过多，必然会影响到课堂教学效果以及教学效率，得不偿失。

（三）提出的问题“偏”，没有照顾到全班同学

课堂上，教师的提問能够得到较多学生的回应，课堂讨论的氛围非常得好，课堂气氛融洽。但实际上，这只是给教师的一种表象，更多的是班级内音乐素养比较优异的学生在进行精彩的讨论，基本上每次回答问题的任务都会落到他们的头上，而其他学生则被忽略，根本没有办法去回答这些问题。这种现象说明教师的问题设置太“偏”，也就是说问题的层次不足，没有很好地照顾全班的同学，也没有意识到学生之间的差异，这不符合平等的理念。长此以往，优秀的学生会更加优秀，而成绩平平的学生依然会保持这种状态，甚至还有可能会走下坡路。

（四）老师自身的问题

在教师提出问题时，会发现有很多学生虽然会踊跃答题，但实际上回答的答案基本都是错误的。当错误的答案出现的频率太高时，一旦出现一个正确答案，教师就会非常激动，然后迅速以这个正确答案展开下一阶段的课堂讲授，结束问答环节。出现这种情况，已经足以说明教师在刻意回避这种“无法掌握”的情况。既然有那么多学生回答错误，这说明该知识对于学生来说是难点，学生并没有理解。而这位回答正确的学生，也不排除有随意回答的可能，只是刚好回答正确而已。

我们经常在课堂上会出现，对着教授的乐曲提出了一个问题：“谁能告诉老师，音乐主题一共出现了几次？”而学生的回答也是五花八门的，说两次的也有，五次或者是八次的也有。这时有一位学生小声的说了一个“四”字，结果老师就非常激动，还表扬了那位学生，接着也不管学生是否理解，就给出了“主题出现了四次”的结论，并且进入下个环节。这种方式看似创造了一个很和谐的问答环境，实际上，学生并没有真正掌握这些问题，而最终问答的作用也没有得到很好的发挥。

二、 怎样进行有效性提问

（一）目标明确，具有针对性

音乐课堂是特殊的，音乐包含聆听、演唱、演奏等多个教学模块，提问必然不会是课堂的最主要教学形式，但是只要涉及提问，就应该紧贴教学目标，突破重难点，保证问题的准确性。除此以外，所有的问题都必须要围绕着教学目标提出，而且在问题的表述上也要做到准确无误，如此一来，学生的回答才不至于说飘到千里之外。

海森堡曾经说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”可见，会提问是多么重要！

以《西风的话》为例

本课的教学目标是：

1. 通过聆听陶笛演奏、歌曲学习，感受歌词意境体会音乐情感。

2. 在律动、模仿、体验中学唱歌曲，学会区分乐句。

3. 学生能用轻柔、优美的声音演唱歌曲。并随旋律的行进，在声音力度上有控制地进行歌唱。

在本课设计中作者提出这样几个问题：

1. 你印象中的秋天是怎么样的？现在让我们紧跟着秋的脚步一起感受这个季节特有的魅力吧。当你身处这样的环境，心情如何？

2. 老师在音乐的长音停了下来，你们能否听出音乐中的长音，如果听到长时值的音符，请你用动作表示出来。

3. “花少不愁没颜色，我把树叶都染红”这一句歌词要用怎样的情绪和力度来演唱？树叶是一瞬间就被染红的吗？你能结合歌词思考一下作曲家为什么在这里用下行的旋律来表现这句歌词？

上面的几个问题都紧紧地围绕本节课的音乐核心素养多元教学目标展开的。问题一：针对教学目标中音乐学科素养目标和社会素养目标中的感受与欣赏和音乐与相关的文化展开，通过谈话导入和陶笛演奏乐曲创设秋天情景，让学生沉浸式体会音乐情境，感受音乐情绪。问题二：为目标二“在律动、模仿、体验中学唱歌曲”给学生指明了音乐旋律学习的方向，从用肢体律动体会长音开始。问题三：主要针对目标三中音乐的学科素养目标“歌唱与表现”而设计。

同时，这三个问题的立意又很明显，学科特色清晰，符合学生已有的知识与技能及心理素质水平，且不会造成歧义。总而言之，只有拥有明确的提问目标，才能真正做到有的放矢，更加具有针对性、更加高效地完成教学任务，提高教学的效率。脱离了教学目标的提问是无法实现成功的教学的。

（二）互动提问

在课堂中教师和学生的互动对教学效率也是相当重要的。通过高效的互动，老师可以知道学生对于知识的理解和接受程度到底如何，并且通过互动，发现问题的所在，并且针对这些问题，及时调整教学的策略，寻找更适合学生的教学节奏，以此提高学生的学习热情以及学习效率，创建一种更加和谐的教学氛围。实际上，课堂中每一个重点内容的讲授完成以后，教师都可以通过提问的方式去了解学生的情况，根据学生的答案进行评价，对于不正确的答案进行解释，也可以通过举例的方式，帮助学生理解问题。在每堂课结束之后，教师可以鼓励学生都可以向自己提问，并制定相应的鼓励机制，如提问可以加分。这种方式可以极大地调动学生的兴趣。另一方面，学生提问的问题难度也是学生听课成效的反应，学生提出的问题都是自己存在理解困难的所在，教师可以借这个机会进行解答。提出的问题要很好地结合课堂实际和教学内容，既有助于引起学生的兴趣，也可以帮助学生进行思考。

（三）转变教学观念，提高学生学习的积极性

随着新课标的大力引进，教师作为教学的典范，一定要做到对所有的学生公正、公平，在课堂中对所有的学生给予同样的尊重。在教学过程中，教师应逐步打破之前固定的教学观念，在提高自身教学能力的同时，也为学生树立新的思想典范，从而使得学生从知识的接受者转变自主的创造者。在音乐教学工作过程中，教师要将有趣的音乐教学活动在音乐课堂中体现出来，以此调动课堂教学的气氛，从而提升学生学习音乐的积极性。在进行音乐教学之前，教师可以让学生了解乐曲的背景，了解歌曲的情緒，以此让学生分组讨论进行模拟、进行表演，让学生在学习中逐渐提高提出问题的能力。教师在教学期间要采用多种教学方式，通过转变教学观念，活跃课堂氛围。教师在教学中也可以结合学生生活中的例子，帮助学生更好的呈现自己，表演一些生活的情境，提高学生的自信心。在教学音乐工作的收尾阶段时，教师要不断在课堂上引入道德素养教育，让学生明白学习不仅仅是为了提升自身的知识，还能够提升自身的素养。

三、 总结

总而言之，课堂中的提问环节对于课堂教学质量的提高和积极活跃课堂教学氛围有着至关重要的作用。但老师一定要掌握提问的方法和策略，好的问题可以使学生很快的融入课堂教学中，并提升学习的积极性。因此，在课堂教学过程中老师不仅要从教学的内容出发，还要了解每个学生的个性特点，根据学生的能力做出课堂提问，从而将课堂教学质量最大化。在小学音乐学习过程中，提问可以让课堂氛围更加活跃。在提问的过程中，一定要运用学生当前感兴趣的话题，这样才能使得学生更加积极地回答问题，并带动小学生进行积极的思考。因此老师不仅要关注教学的内容，还要关注时事热点，寻找学生感兴趣的话题。提问的时机也是非常重要的，老师要根据教学内容进行安排，在内涵丰富的地方进行启发式的提问，鼓励学生发散性地进行思考，从而激发学生的学习兴趣，使得学生真正地融入音乐课堂，积极主动学习，活跃课堂气氛。

参考文献：

[1]徐考辉.善思、能演、乐引导：小学音乐课堂提问的策略探究[J].中国音乐教育，2021（2）：16-22.

[2]林海霞.学起于思，思起于疑，疑解于问——谈提问法在小学音乐“研学”中的有效运用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.

[3]邹竟晓.音乐课堂中提问设计有效性的对策分析[J].新课程，2020（31）：93.

[4]史梦茹.提高小学音乐课堂提问有效性的策略[J].当代家庭教育，2020（13）：81.

[5]郭剑.让“问”更精彩：浅谈小学音乐课堂教学中的有效提问[J].新课程，2019（12）：36-37.

作者简介：

黄倩，福建省厦门市，福建省厦门市厦门第二实验小学。