农村中小学教师教研构建问题及解决办法分析

摘要：随着我国经济的不断发展和教育体制的逐步完善，校本教研已成为教师专业成长的有效途径。由于中国农村地区地理位置相对偏远，经济发展相对落后，农村中小学的教学资源和教师专业水平相对于城市中小学来说较差。网络学习空间支持下的农村中小学教师教研工作，可以调动学校师资，科学有效地开展学校校本教研工作，有效地促进农村教师的专业成长。文章分析了农村中小学教师校本教学研究中存在的问题及解决办法。

关键词：网络学习空间;农村中小学;教研工作

随着新课程改革的不断深入，农村中小学也十分重视教师的教学活动。要求教师的教学活动要从学校的实际情况出发，根据学校现有的资源优势和特点开展教学活动，使教师在教学中不断进步和发展，提高教学水平。随着农村中小学教育的不断完善和改革，对教师的教学提出了更高的要求。校本教研作为一种新的教学形式，越来越受到教师的重视。校本教学研究主要是指学校根据自己的实际情况，利用自己的资源和特点，为有效提高学校的教学水平和教育质量而进行的教育教学研究。其主要目的是帮助教师提高专业素质，促进全体师生的共同发展。

一、 农村中小学教师教研现状

（一）校本教研内容单一，缺乏针对性

1. 目前，一些偏远地区农村中小学开展的校本教研内容过于枯燥、形式相对单一，针对性不强。大多数学校的校本教研还处于“共听共谈”的形式主义研究活动中，没有明确的主题，没有教师引导发言。由于我国部分农村地区地理位置相对偏远，部分山区交通不便，当地相关教育部门很少派教育专家到农村中小学对教师进行指导和培训。一些农村中小学仍然根据自己的经验开展校本教研，教研内容没有规定，也没有更多可供借鉴的教研资源。主题不够清晰，这就导致了部分农村中小学校本教研整体水平较低，不能促进教师教研的专业发展。

推广校本教研方法。校本教研是一种新的教研方法。与传统的教学与科研相比，它有更多的研究与创新途径。至于教学和研究的形式，应该有所不同。学校应根据自己的特点，而不是相同的教学形式，准备不同形式的校本教研。

2. 校本教研中的“校本”作为研究的主体，应具有独特性和特殊性。但在实际的学校中，特别是一些农村初中，教学和科研的形式大同小异，抄袭现象较多，导致农村初中校本教研的普及不够。目前，在一些农村初中，“听”已成为教师教研活动的必经之路。很多教师在听之前没有对教材进行研究和分析。“听”的过程就像远远地看火，很难融入“听”中去。因此，一些教师在听后不能正确表达自己的观点，降低了“听”的效率。在教学内容上，以教学为主课堂教学是校本教学研究的主要问题，甚至是一些农村初中唯一关注的问题。校本研究的主要目的是提高教师的教学水平，充分体现课堂的价值。一些农村中小学在开展教研活动时，经常会对课堂教学中遇到的问题进行探讨，许多教师通常会对某一学科的教学或公开课中遇到的问题进行讨论和分析，从而建立一个新的、更合理的课堂。在这个过程中，教师很少有机会将自身的发展和课堂问题作为研究的消极方向。

（二）校本教研研究活动缺乏综合性和多元化的主题

1. 现阶段，农村中小学校本教研缺乏综合性和多元化的主题。大多数农村学校认为教研的目的是提高自己的成绩，所以只要提高了成绩，教研工作就只是一种表面的形式，并没有真正意识到教研工作的重要性和意义。大多数学校过于关注入学率和学生成绩，忽视了教学和科研工作的重要性。由于学校没有让教师有效地认识到教研工作的重要性，教师对教研工作缺乏全面的认识。在教学工作中，缺乏积极了解科研工作的意识，认为自己的教学方法满足了学生的发展需要，不进行教学反思，所采用的教学方法比较简单。同时，学校还没有建立起完整的学校教研体系，无法对学校教研工作进行全面的管理和改革，反而更注重批判行为，这就给教师开展教研活动带来压力，导致教师对教研活动失去兴趣和信心。此外，许多教师的教研活动仅仅局限于教学主体，缺乏从学校和自身发展出发，忽视了课程设置、教学手段、班级管理、和谐师生关系等整体考虑。

2. 课堂是学生接受知识和教师开展教学活动的主要场所，但只关注课堂主体和教学并不是唯一的活动。许多农村中小学教师在校本教研中缺乏校本特色，逐渐形成校本教研“千校一方”的局面，主要表现在以下几个方面：首先，许多农村初中以其他优秀学校的教学科研为案例，依葫芦画瓢作为自己教学科研的特色，没有改进和创新。每个学校的特点不同，教学和研究的形式也必然不同。其他学校的教学与研究被机械地应用到本学校，并不能满足本学校的教学与研究需要。而农村中小学教师通过刷题来提高学生的成绩，忽视了学生身心健康的发展。大多数教师认为教学和研究工作是浪费时间和无意义的。他们在参与教研活动时经常早退或晚到，缺乏完整的教研意識，不重视教研工作对教学的实际影响。

（三）教学和科研活动时间不足

1. 目前，随着现代教育对农村学校教学问题的新要求，一些学校设计并设立了相关的教研活动。然而，由于对教研工作缺乏重视，设计的教研活动并没有达到预期的效果。教研活动只是为了上级的利益而没有安排适当的时间进行，教研活动与其他工作之间往往存在冲突。由于没有合理的教研活动考核制度，教师经常找借口不参加教研活动。这样就没有足够的时间开展教研活动，导致教研工作的开展效果不佳。从农村学校教研工作的总体情况来看，虽然设计了相关的教研活动，但没有保证足够的时间开展教研活动。例如，二年级组在开展教研活动时，设计的教研活动相对较短，有的老师在活动进行到一半的时候才姗姗来迟。

2. 教师对教学和科研工作的重视程度越来越低。他们认为教学和科研工作很无聊，不能长期维持。他们认为教研工作枯燥乏味，不能长期保持教研积极性，严重影响了农村学校教研工作的顺利开展。当开展教学和科研活动，学校并没有创造一个健康和谐的教学和研究氛围，教师对教学和科研的热情并不高，一些老师没有积极参与教学和科研活动，整体教学与研究气氛沉闷，对相关教学问题没有准确的思考和认识。因此，教学科研效果较差，教学水平无法得到有效提高。

二、 农村中小学校本教研需求

（一）目前，农村中小学教研活动内容一般是学校领导做决定，规定教师的教研内容，忽视教师的想法

农村学校的教研工作需要民主的气氛，这就要求学校实行分散领导，即在同一所学校，学校领导将开展教研活动的权力分配给教研组的中层领导甚至教师，不仅可以调动教师的教研活动积极性，还可以提高教师的参与和决策能力，形成民主气氛。同时，将领导权力分配给教师，不仅可以促进教学改革，还可以提高学生的学习质量。农村中小学校本教研必须立足学校的实际，着眼于学校的未来发展。只有这样，才能以基本内容为出发点，不断提高水平，循序渐进、有计划地保持稳定发展，为创新思路和创新措施做出贡献。如果教研活动形式过于僵化，一方面不能有效地激活教师积极参与的积极性和主动性，另一方面也不能保证具体研究成果的应用。

（二）农村中小学教师教学科研活动的开展必须以活动有效性为前提

作为教学管理者，要充分把握农村中小学教师的实际情况，严格合理安排具体的教研活动，明确教研主题，提前通知各成员，使成员在活动过程中能够充分深入地围绕主题进行思考，充分表达个人意见，从而营造人人参与的良好氛围，全面提高教研活动的有效性。学校的进步和教师的成长都需要经历一个发展的过程，这个过程实际上就是一个发现问题并成功解决问题的过程。如果问题能顺利解决，教师就能收获、成长、进步。因此，必须充分把握解决教学目标的问题，才能使教研活动行之有效，促进教师的成长。

（三）农村中小学教师教研的形成立足学校特色的校本教研文化

不同的学校往往有不同的文化基础和实际情况。因此，具体实施过程必须基于现实的学校情况，以形成一个良好的氛围和个性化校本特色，这不仅有助于促进新课程改革的推进，也有助于解决许多实现中存在的问题和新课程的实践问题。立足本校实际，充分发挥集体教师的教学智慧，最大限度地盘活学校资源，以集体的力量共同完成对问题的分析、讨论和有效解决。同时，在学习他人成功经验的过程中，也要结合校园实际，有针对性地做出选择，确保农村校本教研的个性化。

三、 网络学习空间支持下开展农村中小学教师教研工作

（一）推广和完善网络研究学习模式

随着信息技术的飞速发展，我们正处在一个信息爆炸的时代，各种各样的信息接踵而至。越来越多的知识需要学习和理解，以满足学习和生活的需要。因此，有必要树立终身学习的意识。教育的根本目的是让学生通过一系列的教学活动，掌握一定的知识和技能，从而更好地立足于社会。只有当教师有足够和有效的知识，他们才能引导学生学习相关知识。教师的终身学习意识也会提高学生的知识获取质量。目前，信息技术已广泛应用于教学活动中，网络信息技术的发展为教师科研提供了有效的渠道。通过网络学习空间进行研究性学习，可以改变传统研究方法的不足，使教师的研究过程具有针对性和可操作性。在丰富的网络培训资源中，所有教师都可以参与学习过程。因此，应该推广和完善网络研究学习模式，使网络学习空间能够为教师提供一个良好的学习平台。

（二）利用网络学习空间根据实际情况制定合理的教学计划

我国一些农村中小学可以根据实际教学情况制定科学合理的教学方案。农村中小学可以合理减少一些教育意义不大、耗费时间和精力的开放教学课程。农村中小学可以联合向相关高等教育部门申请，定期召集一批城市中小學汉语教师进行讲座，在一定程度上缓解部分教师的教学压力。基于教学主题的研究模式开展明确教学主题的研究。通过专业的网络研究平台微信、微博、QQ等平台，研究学习对象包括课件、教学方案、课堂教学过程、评价试卷等。在组织方的策划下，制定明确的科研计划，并按计划按时开展科研活动。学科总组长作为研究活动的组织者，负责制定每月的研究主题和任务分配。主题内容是围绕教学过程中需要尽量改进的难点和热点问题设置的，呼吁主题内容尽可能围绕教学过程中需要改进的难点和热点问题设置，呼吁相关教师积极参与探索和交流。组织者负责组织教师探索一些成熟的研究成果，在有限的时间内引导教师学习并形成自己的观点，然后根据设定的研究课题安排参与教师进行讨论，并将讨论内容和研究活动的总体情况上传到指定的平台，推动这些难点和热点问题的解决。

四、 结束语

在当前的背景下，部分农村中小学校本教研活动并不能促进中国教师的专业成长水平。因此，一些农村中小学必须改革自身的校本教研，加强对校本教研的重视，制定科学合理的教学计划，积极利用自身优势扩大教研资源，根据自身实际情况开展校本教研活动，为农村中小学语文教师专业成长增添新动力。在信息时代的背景下，网络平台有着丰富的教学资源。教师应充分利用这些资源进行研究和学习，充分发挥网络的优势研究和学习空间，实践终身学习的理念，提高教师教学能力和素养，并提供一个持续的驱动力为现代教育的发展。

参考文献：

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[3]黄庆.薄弱农村学校校本教研活动有效性探究[J].中学教学参考，2017（33）：3-5.

[4]杨现民，赵鑫硕.网络学习空间的发展：内涵、阶段与建议[J].中国电化教育，2016.

作者简介：

吴飞飞，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市西和县第二中学。