高中语文教师媒介素养的提升策略

吕海燕

摘要：本文对高中语文教师媒介素养培养中存在的问题为出发点，并以此为基础对高中语文教师媒介素养的提升策略进行了简单的论述，希望能够对日后工作起到一定的参考性意义。

关键词：高中语文;教师;媒介素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

1高中语文教师媒介素养存在的问题

语文课堂教学效率的高低，与语文教师专业素养的高低密不可分。当前教育信息化的趋势注重对学生信息素养的培养，要求教师以现代化的教学手段来辅助教学。这与高中语文新课标中所提出的“跨媒介阅读与交流”任务群形成了交叉关系，而在这场新的课程改革中，也给一些语文教师带来了挑战。

1.2对媒介素养的认识存在误区

在教学活动中，一些教师将媒介素养片面地认识为制作多媒体课件的能力，这是对媒介素养认识的误区之一。还有一种误区就是部分教师认为，提高学生的媒介素养就是多在课堂上放一些音乐、视频等媒介资源。需要注意的是，无论是多媒体课件，还是其他媒介资源，都只是呈现教学内容的一种形式，倘若教学形式超过了教学内容或与教学内容不符，往往会起到消极的作用。有的教师在备课时，过于重视PPT的花样、形式，没有把握文本的深层意蕴。笔者在实习的过程中了解到，部分学生更希望老师采取传统的板书教学的形式，过于花哨的PPT、音乐、图片容易喧宾夺主，分散注意力。

笔者在教师的反馈中了解到，用PPT讲课时，学生学习一个知识点需要教师反复强调，学习效率低。比如，在讲授《鸿门宴》这堂课时，教师以播放《鸿门宴》的电影资源作为新课导入的环节，学生通过电影感受氛围的紧张和人物的个性差异。而视频片段结束之后，学生仍然在回味影片中人物的语言、衣着等与文本关联不强的内容，课堂效率很低。这也反映了一个问题，那就是教师对媒介素养的理解不够深入，语文课不能成为图片、音乐、电影的鉴赏课，而要把重点放在语言文字和文本深层次内涵中，媒体课件仅仅起到辅助作用，课件的好坏与教师的媒介素养高低不构成相等的关系。

1.1教师自身不能适应新事物

“跨媒介阅读与教学”作为新课标倡导的学习任务群之一，真正实施起来对教师的媒介素养要求较高，能根据要求设计出一堂好课的教师不多。一些媒介素养较低的教师无法适应教育信息化下的课程改革，教师对媒介教学不熟悉，操作媒介系统也比较生疏。目前，在高中尤其是高年级学段的教师群体中，大多数教师年龄偏大，每当新课改提出新举措时，这些老教师很难与时俱进地接受新事物，对信息化教育、媒介素养的认识很少。这些具有丰富教学经验的老教师已经形成了习惯，语文课堂上多用纸质资源，或简单播放一段视频、音乐等，以此简单地与现代信息技术接轨。年轻的语文教师接受能力较强，会通过各种途径来提高自身素养，但因为年轻教师人数占比少，调动其他老教师较为困难，在实践中易受阻碍。

2提升语文教师媒介素养的策略

当下社会，存在着人们过于追求网络所带来的经济利益，而忽视了媒介素养的培养问题。人们喜爱具有趣味性、新鲜感的短视频，对筛选、辨别信息的能力缺乏重视。这种对短视频等新媒体过多关注的社会风气势必会影响到学校教育，如果教师不能具备较高的媒介素养，就会产生教育的负向作用。同时，“跨媒介阅读与交流”学习任务群也对教师的媒介素养提出了要求，所以教师必须做出积极表率，引导学生媒介素养的提高。

2.1树立正确的媒介素养意识

首先，教育工作者必须树立正确的、科學的教学理念。媒介素养的高低并不取决于所引入的媒介信息的多少，语文课也不等同于计算机课，语文课堂的人文情怀是多种媒介不能取代的。提升媒介素养更重要的是教师要培养思辨能力，对接触到的信息有自己的判断和思考，学会筛选信息，在此基础上，形成理性的、科学的思考问题、解决问题的思维模式。随着教育信息化的发展，语文学科必将融合媒介素养教育，这是语文教育的未来趋势。尤其随着高中语文新课标的实施，语文课堂也会更加重视媒介信息与教学内容的结合。所以，高中语文教师必须接受这一现实，深刻理解媒介素养教育的内涵，不能把媒介素养简单地等同于制作多媒体课件的能力，要在态度上重视自身媒介素养的提高。

2.2加强媒介资源筛选整合能力

教师有了正确的媒介素养意识之后，就要付诸行动，在实践探索中不断提高自己的媒介素养水平。传统的纸质媒介已经不满足课堂教学需要，教师应主动探索如何将媒介素养教育融入语文课堂之中，要有意识地搜集网络媒介信息资源，并对资源进行筛选和整合，过滤不良信息。同时，教师要注意使用这些媒介资源时不能滥用，要与文本和课堂教学相结合，提高课堂效率。同时，教师要提高媒介制作能力。媒介制作能力就是教师通过搜集、筛选、整合信息，制作媒介资源的能力，最常见的呈现方式是多媒体课件。在日常备课中，教师要根据不同的文本，制作不同类型的多媒体课件，要对课件的布局进行合理规划，切忌喧宾夺主。

2.3学校应为教师创设提高媒介素养的环境

目前，我国大部分高中语文教师，尤其是年龄偏大的一些教师，不能适应新兴的教育信息化发展趋势，媒介素养普遍偏低。其中也有部分教师意识到需提升自身媒介素养，但是由于自身学科知识背景的局限和其他原因，导致自己媒介素养的提升存在困难。学校应积极创设有利于提高语文教师媒介素养的大环境，定期组织研讨会，并为教师提供媒介素养课程的培训。培训可以包括一些常见的媒介使用方式和注意事项，以及如何根据新课标的要求，将媒介与课堂教学相结合等内容。

3结束语

总而言之，对于高中语文教师媒介素养的培养需要社会以及学校的多方面的支持，更重要的是教师自身应该对媒介素养的内涵进行把握。教师只有具备了较强的媒介素养，才能够对学生的媒介素养进行培养。

参考文献

[1]李永胜，何妮.新媒体时代农村青少年社会主义核心价值观教育的难题与对策[J].广东第二师范学院学报，2021，41（05）：44-53.

[2]侯志燕，程薇，刘峰.新数字鸿沟视域下教师信息素养的内涵演变与提升策略[J].教育探索，2021（09）：71-76.

[3]张一帆.信息时代新电子媒介使用低龄化现象研究——基于3—6岁幼儿自控能力的探讨[J].教育观察，2021，10（24）：7-10.

[4]侯静.融媒体背景下初中语文古典诗词教学研究[D].贵州师范大学，2021.

[5]盛宏立.数字传感技术在初中物理研究性学习中的应用——以“机械能及其转化”为例[J].实验教学与仪器，2021，38（05）：35-36.